注重語文教學(xué)中學(xué)生的個性化閱讀

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的要求有這樣兩條，一是“發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力”，要求學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”；二是“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”；“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。 這就要求我們教師在平時的教學(xué)中，尤其是在教學(xué)的主陣地——課堂教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生自主的、個性化的閱讀能力放在突出位置，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、以讀為本，重視學(xué)生自主性訓(xùn)練

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。為此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動閱讀的時間與空間，重視他們的獨特感受和體驗，真正把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入地、廣泛地、自覺地讀書，使每個學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的狀態(tài)。為此，要把握以下幾點：

一是給足學(xué)生讀書的時間，讓學(xué)生多讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀進(jìn)去，一遍有一遍的目的和要求，在讀前提要求，讀中有感悟，讀后有交流。要教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并善于抓住學(xué)生閱讀的“閃光點”進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生在每次閱讀中都經(jīng)歷成功的體驗，并引導(dǎo)學(xué)生“多讀書”，使學(xué)生 在閱讀實踐中學(xué)會思考、學(xué)會讀書。

二是倡導(dǎo)多種多樣的閱讀方式，讓學(xué)生自主選擇。對不同年段應(yīng)有不同的讀書方法，包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。另外，還可以采用分角色讀、分組讀、對比讀、競賽讀等多種閱讀方式。就小學(xué)生來講，朗讀是最基本、最重要的方法，把課文讀對、讀順、讀好是最基本的要求，課堂上要關(guān)注學(xué)生朗讀的過程和效果。只有這種內(nèi)容豐富、形式多樣的自讀，學(xué)生才會處于積極狀態(tài)；只有這樣的自主閱讀，才能獲得最佳的讀書效果。

三是引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，讓學(xué)生自讀自悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生獨立閱讀提出了更高的要求，如“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。由此可見，教師必須摒棄煩瑣的講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，同文本產(chǎn)生真正意義上的對話，感悟語言文字，升華審美情感，實現(xiàn)個性化閱讀。

二、用真情來感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗

所謂感化，就是思想上和情感上的認(rèn)同，就是心靈之弦的共鳴。在文學(xué)作品中，文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)同、共鳴的很好的“召喚結(jié)構(gòu)”，但由于這種“召喚結(jié)構(gòu)”蘊(yùn)蓄在字里行間，文學(xué)審美經(jīng)驗不足的學(xué)生不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學(xué)生面前，以此來感染學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”在教學(xué)過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識，“傳達(dá)”作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感。所以要讓學(xué)生動情，老師必須先動情。

在課堂教學(xué)中，教師可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士；教師可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫。當(dāng)教師全身心地投入到一種特定的情境，進(jìn)入一種忘我的藝術(shù)境界，將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時，師生之間就會實現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。這時無聲的鉛字就成了有聲有形、令人可聞可見的動情音符。

三、課內(nèi)文本教學(xué)與課外個性閱讀相結(jié)合

著名語言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧。”也就是說，70%是得之于課外閱讀。正因如此，要進(jìn)行個性化閱讀，我們就要盡量拓寬學(xué)生視野，做到精讀和博覽相結(jié)合，把課內(nèi)內(nèi)容向課外延伸，內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。用課內(nèi)的閱讀“例題”去解課外的“方程”，再用課外的營養(yǎng)去滋補(bǔ)課內(nèi)的內(nèi)容。從課文節(jié)選的章節(jié)、引用的段落著手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀原著的興趣。

上課時，不再是從前那種照著課本深挖細(xì)究的枯燥的學(xué)習(xí)方法，而是讓學(xué)生以課文為例，結(jié)合自己所讀的課外作品進(jìn)行分析，學(xué)生在閱讀課上自由閱讀，展示課上暢所欲言，不再受到那么多限制，只要是針對某一作品談出自己的理解、觀點、賞析等，就應(yīng)得到充分的肯定。這樣的課堂往往成了辯論會、鑒賞課、甚至是演講比賽，讀過作品的學(xué)生對該作品有了更深的理解，沒有讀過這個作品的學(xué)生開闊了眼界，課容量大大增加，學(xué)生們也會受益匪淺。

實現(xiàn)課外個性化閱讀還可以嘗試以下途徑：一是學(xué)生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度？等等。二是同學(xué)間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解問題和思維方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短和加深對課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點撥和調(diào)節(jié)。須知教師及時的點撥與調(diào)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀能力迅速提高的重要手段之一。

江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓初級中學(xué)（226661）