注重語文教學中學生的個性化閱讀

語文新課程標準關于閱讀教學的要求有這樣兩條，一是“發展學生獨立閱讀的能力”，要求學生“善于發現問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”；二是“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”；“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。 這就要求我們教師在平時的教學中，尤其是在教學的主陣地——課堂教學中，把培養學生自主的、個性化的閱讀能力放在突出位置，為學生終身學習打下堅實的基礎。

一、以讀為本，重視學生自主性訓練

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。為此教師應為學生創設主動閱讀的時間與空間，重視他們的獨特感受和體驗，真正把閱讀的主動權交給學生，引導學生深入地、廣泛地、自覺地讀書，使每個學生始終處于自主學習、主動發展的狀態。為此，要把握以下幾點：

一是給足學生讀書的時間，讓學生多讀。教師要引導學生一遍又一遍地讀進去，一遍有一遍的目的和要求，在讀前提要求，讀中有感悟，讀后有交流。要教給學生讀書的方法，培養學生的閱讀習慣，并善于抓住學生閱讀的“閃光點”進行表揚、鼓勵，使學生在每次閱讀中都經歷成功的體驗，并引導學生“多讀書”，使學生 在閱讀實踐中學會思考、學會讀書。

二是倡導多種多樣的閱讀方式，讓學生自主選擇。對不同年段應有不同的讀書方法，包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。另外，還可以采用分角色讀、分組讀、對比讀、競賽讀等多種閱讀方式。就小學生來講，朗讀是最基本、最重要的方法，把課文讀對、讀順、讀好是最基本的要求，課堂上要關注學生朗讀的過程和效果。只有這種內容豐富、形式多樣的自讀，學生才會處于積極狀態；只有這樣的自主閱讀，才能獲得最佳的讀書效果。

三是引導學生與文本充分對話，讓學生自讀自悟。語文課程標準對學生獨立閱讀提出了更高的要求，如“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。由此可見，教師必須摒棄煩瑣的講解和分析，引導學生自主閱讀文本，同文本產生真正意義上的對話，感悟語言文字，升華審美情感，實現個性化閱讀。

二、用真情來感化學生，引導學生體驗

所謂感化，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。在文學作品中，文學形象、文學意境本身就是促使學生產生這種認同、共鳴的很好的“召喚結構”，但由于這種“召喚結構”蘊蓄在字里行間，文學審美經驗不足的學生不易感受到，這就需要教師在教學過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學生面前，以此來感染學生。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”在教學過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感。所以要讓學生動情，老師必須先動情。

在課堂教學中，教師可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士；教師可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫。當教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術境界，將作品的藝術情思、藝術形象再現給學生時，師生之間就會實現認知與情感的自然融合。這時無聲的鉛字就成了有聲有形、令人可聞可見的動情音符。

三、課內文本教學與課外個性閱讀相結合

著名語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧。”也就是說，70%是得之于課外閱讀。正因如此，要進行個性化閱讀，我們就要盡量拓寬學生視野，做到精讀和博覽相結合，把課內內容向課外延伸，內外結合，相得益彰。用課內的閱讀“例題”去解課外的“方程”，再用課外的營養去滋補課內的內容。從課文節選的章節、引用的段落著手，激發學生課外閱讀原著的興趣。

上課時，不再是從前那種照著課本深挖細究的枯燥的學習方法，而是讓學生以課文為例，結合自己所讀的課外作品進行分析，學生在閱讀課上自由閱讀，展示課上暢所欲言，不再受到那么多限制，只要是針對某一作品談出自己的理解、觀點、賞析等，就應得到充分的肯定。這樣的課堂往往成了辯論會、鑒賞課、甚至是演講比賽，讀過作品的學生對該作品有了更深的理解，沒有讀過這個作品的學生開闊了眼界，課容量大大增加，學生們也會受益匪淺。

實現課外個性化閱讀還可以嘗試以下途徑：一是學生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度？等等。二是同學間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發現他人理解問題和思維方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短和加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點撥和調節。須知教師及時的點撥與調節，也是促進學生個性化閱讀能力迅速提高的重要手段之一。

江蘇省海安縣曲塘鎮雙樓初級中學（226661）