“以人為本”管理班集體

作為班主任，在工作中要特別注意在班級中給學生機會和條件。讓他們成為管理班級的主人，實現以人為本的管理模式，充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由，讓學校的一切活動都是為滿足學生的成長和發展而設計和組織。具體說來，班主任要從以下幾個方面入手。

一、真情關愛學生，與學生共同成長

教育的力量就在于對學生無私的關愛，有時一次推心置腹的談心，一個寬容的信任的眼神，一聲輕輕的呵護和鼓勵，就能影響學生的一生。班主任工作所涉及的是一個個細致微妙的內心世界，世界也許很小，心的領域卻很大。走入學生的心靈世界中去，以心交心，以情導情，以誠對誠，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地。學生得到老師的尊重、理解和愛，才會把這種尊重、理解和愛遷移到對老師、對同學的尊重、理解和愛。當一個學生從教師那里得到熱忱的愛護和關懷，得到良好的感情體驗時，他往往會從崇敬一個全身心的熱愛理解學生的教師開始，從體驗師生之間美好感情開始，學會處理人與人之間的關系，逐步懂得應如何用高尚的道德情感對待別人，正確看待人生，獲得尊重他人、關心集體、與人為善、克己奉公等道德經驗，從而執著地向往、追求生活中的真、善、美。所以作為班主任必須采取靈活多樣、不拘一格的形式，把握學生的脈搏，抓住教育的最佳契機去關愛學生，真正獲得“潤物無聲”的藝術效果。

二、制定合情合理的規范和目標

一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。常見的規范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據。然而，“以人為本”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規范。在不違背學校規章制度的前提下，鼓勵全體學生參與到班規的制定中，讓每個人都成為“立法者”，以《假如我是班主任》為話題，征集學生的關于班級管理的“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。在貫徹執行的時候，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，這樣就激發了學生的自主意識，為班規的實施奠定了思想上的基礎。在具體的實施一段時間后，根據一些具體的情況，讓學生通過班級評議的方式對班規進行修改和完善，讓學生體會到自我管理的快樂與“參政”的魅力。

在制定班規的同時，還要給學生確立合理的學習及管理目標。在“以人為本”的班級管理中應設立“合理”的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設立目標時宜根據個人及班級具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。

三、開展各項有益活動、實現自我發展

要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽、“清明節”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動、“五一”勞動節舉行“今天你休息”的班級晚會、 “十一”國慶節舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

總之，班主任管理就要重視以人為本的思想，注重感情投入，愛護并全面了解、掌握學生。要時時了解和研究學生，掌握情況，從實際出發，有的放矢地對學生進行教育。只有這樣才能把一個班集體培養成為“具有正確的政治方向，共同的奮斗目標，堅強的核心，自覺的紀律，正確的輿論，以及團結友愛，勤奮好學的好風氣的健全的班集體”。

責任編輯 王波