尊重學生個體差異教學例析

教育應重視生命的價值，尊重和善于發現學生的個體差異。正是學生的個體差異蘊藏著巨大的潛能，要把學生的個體差異作為一種教育資源予以開發和運用，這樣才能促進學生的全面發展。

一、大膽放手，活躍思維

課堂教學面對參差不齊的生命體，這就注定了課堂教學過程的非直線性。可教學實踐中一些教師往往“一廂情愿”，教學時太過于注重教學過程的“圓滿”，課堂上本應該為學生提供思維空間的地方，因怕耽誤教學任務的順利完成而由教師一講了之，最多只是程序化地做一些簡單“操練”。

例：過去我們教學20以內退位減法之前，必然要復習類似于“9+（）=11”之類的內容，就是為“想加算減”打下基礎。這樣的教學，只能產生一種算法，即，11-9=？學生想：9加2等于11，所以11-9=2。然后進行程式化地敘述口算過程的訓練。其結果必然使生動的教學變成枯燥的計算操練，扼殺了學生的創造性和思維能力。

同樣的教學內容，一位教師設計了“小白兔買鉛筆”這個擬人化故事情境，并提出數學問題：15枝鉛筆，賣出9枝后，還剩多少枝？學生面對要解決的問題，列出算式15-9后，教師讓學生借助小棒進行獨立思考，在小組交流自己怎樣算出得數的基礎上進行全班交流。有的學生可能一根一根地減，得出6根。這方法雖不高效，但應肯定。有的學生利用已學有的知識“把15分成10和5，10-9=1，1+5=6”，也有學生“把9分成5和4，15-5=10，10-4=6”有的學生會用加法計算減法，“9+6=15，15-9=6。”還有學生說：“15-10=5，15-9=6”他是根據已有知識進行推理的，也是一種思考策略，教師也給予了肯定。

教師要敢于放手，創設問題情境后，給學生充分的時間，進行獨立思考。學生有了足夠的思維空間，學習的積極性提高了，課堂活躍了，教學效果也得到了保證。

二、靈活施教，鼓勵求異

發展性的評價，主要采用個體內差標準為主。發展性評價的內容不僅是學生的學業成績，還包括學生的心理素質、學習興趣、情感體驗、創新精神、實踐能力、道德品質、學習風格、心理優勢、人際關系、自我評價等。總之，通過評價能夠發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。實施這種評價，無疑會促進學生個體差異的健康發展。

例如在教學應用題：甲乙兩人要生產264個零件，如果甲單獨做，需要8天，乙單獨做需要12天，那么甲乙兩人同時做需要幾天完成？很多學生是這樣列式的：264÷（264÷8+264÷12）=4.8（天）或者264÷[264÷（8+12）]=4.8（天）。這兩種解法得到了大家的認同。當老師問還有沒有問題的時候，有一個男生膽怯地說出了他的想法：12÷（12÷8+1）。他說，如果甲單獨生產12天，那么就會完成任務的（12÷8）倍，乙單獨生產12天，正好完成任務的1倍，（12÷8+1）求得甲乙兩人同時做12天能夠完成任務的幾倍，所以“12÷（12÷8+1）”就求得甲乙兩人同時做，則需要幾天完成（1倍）任務。多么好的想法啊！學生的思維是多樣的，為每一個學生搭建成功的舞臺，對學生中出現的求異思維予以保護和鼓勵——這是每一位教師必須要做到的。

三、承認差異，共同進步

在課堂教學中，由于學生的家庭背景、性格、興趣、能力等存在著差異，使得學習的方式、速度、收效等不可避免產生差異。如果我們立足于讓全體學生實現差異發展，巧妙應用，也能使差異變成學生學習的優勢，開發了學生的創造性思維。最能說明問題的應該是合作學習中的分組方式。根據學生間的差異及學習內容的不同，以不同的方式對學生進行分組，可以達到較好的學習效果。

我曾聽一位教師上兩節不同內容的課。一節是有關百以內數的進位加法的計算課，課前教師把思維發展水平相當的學生分在同一個合作小組。由于每組學生水平相當，研究“36+5”時，都能得出正確的結果，只不過用的方法不同。有的小組借助小棒從36根繼續數5根得到41根；有的小組先是算6+5=11，再算11+30=41；有的小組是36+4+1=41；還有的小組把36看成40，40+5-4=41……小組內在獨立思考的前提下進行合作交流，水平相當的各成員很容易達成共識，掌握適合自己思路的方法。同時使不同層次的學生都有成就感。然后通過各組向全班匯報，學生逐漸領悟并選擇比自己想得更好的方法。

另一節課是教學“七巧板”。這次教師采用異質分組的方式，組織學生在小組中用七巧板拼出一副美麗的圖畫。在這個活動中每個學生都積極展現自己的才能，相互啟發。有的小組拼出了“守株待兔”、“井底之蛙”、“刀光劍影”等；有的小組拼出了“扶老攜幼”的畫面，還有的設計出了“美麗家園”、“太空世界”……在活動中提高了低成就學生的成就感，而有優勢的學生則可以從與其他高成就學生一起學習的少量時間中獲益。教師充分利用學生間的差異，促進學生的創造想象能力，張揚學生個體差異。

責任編輯楊博