課堂教學之靈魂：問題意識

一、營造和諧氛圍，讓學生“敢問”

在教學過程中，有的學生不敢質疑問難，不敢提出問題。主要是由于他們存在自卑緊張的心理。怕所提的問題太簡單或與課堂教學聯系不大被老師和同學認為太淺??；怕提出的問題詞不達意或出現錯誤，被同學嘲笑；怕提出的問題超出教學要求或老師一時難以回答，造成尷尬，斥之為“插嘴”、鉆“牛角尖”等。所以，他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

在科學課的課堂上要讓學生敢問，需要營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學生問題意識產生及能力培養最適宜的氣候與土壤。

1.建立融洽的師生關系，讓學生敢說?！坝H其師，信其道”，融洽的師生關系是學生產生良好學習情緒的觸發器，是搞好課堂教學、提高教育效果的重要保障。所以，教師要主動放下架子，與學生多拉家常、交朋友，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上縮短與他們的距離。

2.在學生提出問題和觀點時，教師應盡量做到表情專注，態度和藹，對學生提出的每一個問題都要認真對待，耐心解答，哪怕所提問題十分幼稚和膚淺，甚至是錯誤的，都要盡量給予肯定和鼓勵，防止在言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

3.對大膽發問的同學，特別是創造性的問題要給予中肯評價，讓他們從中感受成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動思考和提出更多學習中的問題。

二、激發學習興趣，讓學生“想問”

從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。這就要求教師采用多種教學方法，努力增強教學過程的生動性、趣味性和價值性，以此來促進學生思考。激發學生學習興趣的方法有很多，而利用學生所搜尋到的學習資源創設質疑情境，無疑是一種能引發學生學習探索興趣的有效方法。在教學活動中，教師可以引導學生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實驗現象以及自身體驗等各種途徑提出問題。如在光的直線傳播中，對于針孔成像，學生看圖會提出“墻上的燭焰為什么是倒立的？”；在喝湯時，學生會提出“油為什么總是浮在上面？”“為什么湯從開始到吃完都是同一味道的？”

三、授人以漁，讓學生“會問”

學生提不出問題的重要原因之一是不知道提問的方法。教學中教師應該站在學生的角度多啟發，多引導，多教給學生一些提問的方法。給人以魚，不如授之以漁。逐步訓練學生的提問技能，教給學生提出問題的策略。

1.問題可以從實驗中來，針對實驗現象，實驗裝置，實驗操作以及不成功的實驗等等都可以產生問題。例如：我在組織“觀察物理變化和化學變化”實驗教學時，讓學生往試管澄清石灰水內吹氣。問學生：a.吹入的主要是什么氣體？b.觀察到什么現象？c.為什么會產生這種實驗現象？讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考。其中一個學生觀察到吹入CO2 時間久了沉淀溶解了的現象，提出“為什么沉淀會溶解？”這一問題。又如在演示《唾液淀粉酶的消化作用》實驗時，提出：為什么要用37℃的水??？滴幾滴HCL行不行等。

2.問題可以從生活中來。生活與科學密切相關，只要留心觀察，注意發現，會源源不斷地提出問題。例如，運動員在足球場上受傷后，醫生在他的傷處噴一種東西，這種東西是什么？切完菜的刀不擦干為什么容易生銹？啤酒打開后為什么會有氣泡冒出來等等。

3.問題從書本中來?？茖W教材上的文字敘述精練嚴謹，科學性強，許多地方只是結論，而把過程省略了。可以讓學生利用這些空白來激發思維，圍繞空白發現問題，提出問題。這樣可以形成不迷書，不唯書的良好學習態度。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”

4.問題從試卷講評中來。在講評學生作業或試卷時，采取先讓學生把答案訂正，然后讓他們根據答案確定是否有必要讓老師講，對還是不太明白的問題提出來，再由老師講解分析。這樣“逼”著他們學會提問題。

總之，問題產生的來源很多，關鍵在平常的教學中多給予引導，有意識、有目的地教給學生提問的方法。

四、適時評價，讓學生“善問”

要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價。

首先，對學生的提問教師要表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。滲透給學生“問就比不問強”，要經常表揚敢于提問的學生。

其次，建立提問記錄冊。在學生小組的評價中，組長有一項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，與學期的評定掛鉤。

新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。教師應時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。培養學生發現提出問題的能力，是教師教學中至關重要的環節。

責任編輯 楊博