小學數學有效合作學習之管見

《小學課程標準讀本》中指出：通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法，借此教師可以更好地了解學生，同時，學生通過外部的表述與交流也必然會促進主體的自我意識與反省……這樣學生就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。教師應該在教學中給學生營造合作的氛圍，教給合作的方法，提供合作的機會，讓學生敢于合作，善于合作，樂于合作。

一、營造合作氛圍

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。剛開始在課堂上實施合作學習時，教者發現只有少數優等學生在小組中唱主角，后進生則處于被忽略的地位，他們成了名副其實的“旁聽生”，這樣的合作學習，在一定程度上變相剝奪了部分學生學習的權利。

面對這種不良的合作學習局面，教者要設法營造輕松的氛圍，來激發學生合作的膽量。如在教學《分數的初步認識》“比較分數的大小”一課時，設計了一個簡短的故事：一天，熊媽媽帶回來了一張又香又甜的餅，小熊見了饞得直流口水，熊媽媽說：“孩子，你只能吃這塊餅的1/2，還有1/2留給你爸爸。”小熊一聽很不開心地說；“才1/2，太少了，要是給我1/3多好呀。”小熊的想法對不對，為什么？讓學生在四人小組里說說自己的想法。于是大家都在小組里暢談自己的想法。連平時不敢發言的后進生，也都大膽地表達自己的見解。看到后進生也能體驗到成功的喜悅，教者立即追問：“明明2比3小，為什么1/2卻大于1/3呢？”接到這個問題后，四人小組的成員人人都參與合作探索，各小組用不同的方法正確地答出了問題，這樣的合作學習提高了學習效率，培養了學生合作精神，激勵了學生的學習興趣。

二、教給合作方法

合作學習是現代課堂教學中一種重要的學習方式，搞得好能提高課堂效率，搞得不好，既造成寶貴的教學時間浪費，又使得教學效率事倍功半。所以，教者應耐心地教給學生合作學習的方法：在合作探索前，對老師提出的問題首先要進行獨立思考；小組內由組長負責進行明確分工，人人有事做；組長按序組織組員發表自己獨特的見解，其他組員必須認真傾聽別人的發言；遇到不明白的問題就主動提出來，在小組中合作解決；每個組員都有幫助組內其他組員的責任；合作要有結果，要以小組的名義發表合作達成的共識。這樣才能具體體現合作的意義。

三、提供合作機會

合作學習是“金”，能否放光芒在于教師。教師在課堂教學中提供給學生合作的機會很重要，這里所說的機會不是指那些表面化，形式化的“擺樣子”，提供的合作機會有利于培養學生的創新意識和實踐能力，學生才會樂于合作。

如在教學《簡單的統計（二）》時，需要調查全校各年級男、女生人數，并制成統計表。如果讓每個學生一個班一個班地去統計，太費時間了，課上根本不可能完成作業。教者就制作了一個1分鐘的媒體課件：屏幕播出校慶“六一”入場的進場儀式，每個班級前面有個領隊，領隊手舉班牌，牌子寫有班級名稱，男生人數、女生人數，在鏡頭前一閃而過。

播放一次后，教者問學生：“各班男生和女生的人數記下了嗎？”學生說：“太快了，能不能再播放一下。”又放了一遍后問：“現在記下了嗎？”學生又著急地說：“沒有。”再次播放后問：能不能想想辦法，很快記下呢？他們商量了一會兒后，決定分工合作，一起來記人數。當第三遍放完后，學生很快說出了各班的男、女生人數，并很快地統計出各年級的男、女生人數。學生采用的是小組合作記錄的方法，分開記，這樣很快就能記下各班的數據，年級數據一會兒也能統計好。

在這里，用記錄數據提供學生合作學習的機會，學生由于一個人的力量有限，自然而然就進行小組合作學習，學生自己樂于合作，才能真正發揮小組合作的作用。

小組合作學習通過合作引領，既能滿足學生這種需求，也能適應新課改的需要。它引領學生參與合作、互動，擴大學生學習的參與面，使教學資源得到進一步的挖掘和整合，使學生學會學習、學會交流、學會創造，真正成為學習的主人。

責任編輯楊博