把握生成，促進創新思維發展

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。小學教育是基礎教育的一門重要學科，也是學習和掌握現代科學技術比不可少的基礎。然而，智慧的火花，有時在非預設的的情況下閃現，出現了意想不到的教學情景和教學內容。把握好學生智慧靈動閃現的一剎那，運用生成，不僅能夠取得意想不到的教學效果，而且對于學生的創新意識，創新思維的培養有著不可估量的作用。

一、 強化預設，使生成更顯個性與創新

如教學“化簡比”這部分內容時，在學生掌握了“整數比”的化簡方法后，我出示了一道練習：“把下面的比化成最簡的整數比：5/6：5/11，5/6：1/4，0.253/4”巡查時，發現一部分同學正如我所料，在化簡5/9：5/11=9/11。我沒有輕易地要他們改正錯誤，而是留出一分鐘的時間讓所有學生都思考：做正確的同學，能猜猜他們是怎們想的嗎?做錯誤的同學，你們為什么直接得出這個答案？結論是相同的：因為這個比的前項和后項分子相同都是5，所以結果就是分母之比。我在同學們的哄堂大笑聲中肯定了大家都能善于觀察，會動腦筋，并接著提問：“那么碰到這種情況，化簡后的比跟前后項的分母到底是一種什么樣的聯系呢？”這時同學們議論紛紛，有的在紙上寫寫畫畫，有的還走下位與別的同學商討。結果形成兩種意見：

1.緊密聯系：5/9：5/11的最簡整數比是將前后項的分母調換位置（當然是指一般意義上的分數）。

2.有一定的聯系：調換位置只是一個過程，調換位置后還要看能不能繼續化簡，能化簡的還要再化簡。例如5/9：5/18=18：9=2：1（經過討論，大家都能統一到這個意見上來）。

“真是太妙了，同學們發現了一種化簡比的新方法，而且還能做到具體情況具體分析，數學就是這么有魅力！”我在感動之余表揚了學生，但沒有到此為止。“通過剛才這樣的例子，你們能不能聯想出新的問題？”同學們個個興趣盎然，但課堂卻顯得異常的平靜。片刻，思維爆發了。“如果分母相同會怎樣？”大家爭先恐后，情緒激動地說出了另一條規律：分母相同的兩個分數比，分子比化簡后就是所求的最簡整數比。

不難看出，整個教學過程都在老師科學充分的預設下進行著，使得教學流暢，真實和諧。整個過程的行進是預設中的生成，預想中的必然。因此，教師在備課時，盡可能想得細一點，全一點，巧一點。巧妙且有創意的預設就能與生成兩相媲美，使得課堂亮點閃爍，流光溢彩，使學生的個性張揚與創新思維的發展在課堂中展露無遺。

二、機智選擇生成，巧妙引導，讓智慧火花燎原

在教學過成中，學生的思維有時是非預設的，會閃現出一些不可思議，甚至有違常規的方法。這時，教師如果能夠運用教學機智，捕捉學生思維的火花，教學將會呈燎原之勢。在教學減法計算時，出示“14-8=”有位學生說是這樣計算的：4-8不夠減，用8-4=4，再用10-4等于6”。簡直不可思議!教者沒有棄置不理，緊抓住這一生成，帶領學生共同探討這樣計算的合理性，雖然對于算理還不太了解，但是經過這一思維體操的鍛煉，學生思維有了很大提高

三、推波助瀾，讓情感激揚，思維創新

美國學者阿瑞在《創作的秘密》一書中提出：“盡管創作需要一定的智力，但高智商不等于高創造的先進條件。”可見創新過程并不僅僅只是純粹的智力活動的過程。它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質為后盾，讓學生的自信心，進取心，好勝心。情緒的穩定及完成的堅毅精神等方面的個性品質得到充分的發展和張揚，例如在教學“乘法的初步認識時”我設計這樣一道題：完成下列填空，使算式成立。

（1）5+5+5+5=（）×（）

（2）6+6+6+6+6=（）×（）

（3）8+8+8+8+4=（）×（）+（）

學生很快地完成了填空，等我欲進行下一個環節的教學時，有一個同學說：“老師，第（3）題我還有一種改寫的方法：8×5-4=36這是一個不常發言的小男孩的回答，而面對小朋友迷惑的眼光我鼓勵他說出理由：“把4看成8，這樣就是5個8相加，就是8×5，又多加了4所以還要減去4。我緊緊抓住機遇，大加表揚了這位同學，同學們也不由得為他鼓掌喝彩，學生情感得到了渲染，課堂教學走向了高潮。我順水推舟，說：“還有更好的方法嗎？”經過討論，學生列出了4×5+4×4=36，9×4=36。我驚嘆學生的創造力是如此的強大，蘊涵著多少的能量。在課堂教學中適時發現生成，大膽推波助瀾，學生的思維就會像大海的浪濤一浪高過一浪，順利達到創新的彼岸，思維會激發，情緒會高昂，情感會張揚，我們的課堂教學效果會更好。

責任編輯楊博