閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)

語感是人們對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文課程不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)化和完整性，強(qiáng)調(diào)隨文講解，提倡培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。可見，語感培養(yǎng)對于品味語言、感知語文、領(lǐng)悟內(nèi)涵、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都將產(chǎn)生潛移默化的作用。

一、誦讀涵詠，積累語感

語感之“感”，源于所感之語。書讀百遍，其義自見。對于經(jīng)典范文進(jìn)行反復(fù)誦讀，有助于整體感知課文，了解文章思路結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音感、語義感和語法感。

如蘇教版十二冊《碧螺春》。“太陽升起來了，鋪開了，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，她們用靈巧的雙手敏捷地從茶樹上摘下一片片嫩芽。綠樹映襯著的身影，構(gòu)成一幅美麗動人的圖畫。”這里，除了注意語句的停頓外，還要注意短語的提頓，如，“在湖山的上空”、“用靈巧的雙手”等。語調(diào)也由上揚(yáng)轉(zhuǎn)為感奮，語氣由舒緩轉(zhuǎn)為激越，方顯出和平愉悅的勞動畫面。由于學(xué)生對“萬道金光”、“神采飛揚(yáng)”、“敏捷”、“俊美”等詞語積累已久，在形成語義感的同時(shí)產(chǎn)生了具體的語義感。因此，在朗讀時(shí)循路入境，與作品人物同行，與作者心靈同在。在引導(dǎo)學(xué)生感受自然美的同時(shí)，追求一種創(chuàng)意美。可見，將語言材料內(nèi)化為自己的語言，乃是豐富語感的重要途徑。

二、再現(xiàn)語境，激發(fā)語感

語言文字本身沒有圖像可直接感受，我們可以借助電教手段通過聽覺、視覺的刺激，重組語言材料，配合心理活動，再現(xiàn)語境，感受語言的奧妙。

如，蘇教版十一冊《學(xué)會合作》，學(xué)生在讀“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就”時(shí)，總是體味不到這寶貴的人生道理的內(nèi)涵。這時(shí)候，教師借助多媒體教學(xué)手段，展現(xiàn)了以下幾幅畫面：①交響樂團(tuán)的演奏；②抗洪救災(zāi)；③“嫦娥一號”的成功試驗(yàn)；④有趣的“彩球?qū)嶒?yàn)”……當(dāng)學(xué)生感悟到合作與成功的密切關(guān)系時(shí)，朗讀便情趣橫生。

對語言文字的感受主要是通過聽覺和視覺來實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)中，應(yīng)把形象再現(xiàn)與誦讀涵泳有機(jī)地結(jié)合起來。如教《宿新市徐公店》一詩時(shí)，一邊讓學(xué)生吟誦詩句，一邊觀看彩圖或錄像，想像出：一片油菜花金燦燦的，在陽光下更是熠熠閃亮；微風(fēng)中，輕輕搖曳的花枝上，花瓣兒微微扇動，還不時(shí)傳來陣陣花香，真令人心醉。通過形象再現(xiàn)，把自己帶入詩句所描繪的審美境界，使學(xué)生在一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的真切感受中，得到語言文字的感悟和思想情操的陶冶。這是培養(yǎng)學(xué)生語言感覺的通常手段，也是最易成功的有效途徑之一。

三、物我交融，深悟語感

悟，是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、情感等心智活動的參與下對語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握。從而，達(dá)到“物我交融”的境界。

語感的載體是語言。它是源于語言而又超脫語言的思維活動與情感奔突的產(chǎn)物。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去想像，去延伸，去拓展，去豐富，去創(chuàng)造，在想像中感悟，在感悟中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中完善，在完善中升華。從而達(dá)到品味作者的遣詞造句的妙處，揣摩作者的思想感情的教學(xué)指向。

語言的感受力除了語感，還包括物感。“物感”是對事物的觀察、感受、體會的能力。語言文字感知力的培養(yǎng)離不開“物感”與語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。語感訓(xùn)練中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開聯(lián)想和想像，再現(xiàn)人物的神態(tài)，揣測人物的內(nèi)心、設(shè)想人物的語言，讓作品的人物形象完整地豐滿起來。倘若學(xué)生沒有直接的生活體驗(yàn)，也可以采用間接的生活體驗(yàn)。

如教《灰椋鳥》一課時(shí)，備課時(shí)設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)——抓住“壯觀”一點(diǎn)突破，然后由這一點(diǎn)波及“形之壯”、“聲之壯”，設(shè)想達(dá)到“攜領(lǐng)而頓，百依百順”的效果。但是在教學(xué)實(shí)踐中，遇到了困難：學(xué)生知道“壯觀”的書面意思，卻無法體會壯觀之中的深邃意境。因此，對“形之壯”、“聲之壯”反應(yīng)冷漠。經(jīng)了解，問題在于學(xué)生沒有見過文中描述的樹林、瀑布、驚濤以及數(shù)米長的鳥隊(duì)等景物，缺少想像的基礎(chǔ)。于是，在下一節(jié)課中，借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得間接的生活體驗(yàn)，輔之于創(chuàng)造性復(fù)述，從而在對鳥兒歸林的壯觀場面的直觀印象的同時(shí)，加深了對“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園”的辯證認(rèn)識。這樣同樣達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 王波