讓學生在評價中成長

美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學，以及促進美術課程不斷發展的重要環節。現代課程評價要讓學生學會自評、互評，學會學習和自我教育，成為“可持續發展的學習者”。

還記得原來的美術課，我對學生作品的評價總是很單一，幾乎是一個模式。通常以“畫得像不像”、“繪畫技法好不好”為評價標準，只展示學生中設計新穎、造型獨特的優秀作品給學生觀摩，一味地以寬松的鼓勵來評價學生作品，或者指出其余作業中的不足之處，以前的這些評價方式始終是以教師為中心，缺少了學生的自主意識，具有較大的主觀性和隨意性，在一定程度上也偏離了美術學科的本質規律。自從學習了美術新課程標準的理念，我的心靈受到震撼，讓我意識到美術新課程在對學生的學習評價中，突出了質性評價和多元性評價的特點。因此，我不斷地嘗試著讓新理念融入自己的美術課堂，并有了一定的收獲。根據美術課課型、領域的不同，我對學生的作品采取多維性和多級性的評價方式。

首先在表現領域，如繪畫課——《卡通畫》這一課，采用的是以學生自評為主的評價方式。自我評價能力是學生學會學習、形成“可持續發展”學習能力的基本標志。所以我們必須重視學生自我評價能力的培養。我是這樣做的：在黑板上分了兩種等級，一類是標有“你真棒”的作業張貼欄，一類是標有“加油”的作業張貼欄。學生通過對自己作品的審視，獨立的判斷出自己作品的等級，與此同時，他們會認真地分析構圖、色彩、內容。然后會非常小心地進行分類張貼。這個過程無形中培養了學生審美分析能力，還激發了他們積極動腦的興趣。每次讓學生分析為什么這樣分類時，孩子們都有著相當充分的理由。有孩子自信地說：“我覺得我的畫構圖飽滿、顏色鮮艷、有中心，所以我的畫應該貼在‘我真棒’那一欄里。”有的說：“我的畫，不是特別好，構圖不飽滿，有點亂，顏色涂得也不均勻，所以我覺得我的畫還需要努力，加油。”這些繪畫語言一開始孩子是不會的，教師只要補充說明幾次，孩子就會結合自己的作品進行詮釋。習慣養成后，孩子們對自己作品會非常合理地判斷，我往往都是洗耳恭聽，充分尊重他們的意見，除非特別有個性的作品，我會展示出來評一評，讓學生們欣賞，從而開闊思路，鼓勵創新。

其次在應用領域，如手工制作課——《我設計的包》一課，我結合了組評、他評、師評的評價方式。經過實踐，不僅提高了學生的創作欲望，還有利于學生之間和師生之間的交流，促進了情感的發展。具體做法是這樣的：首先請每組同學通過討論評選出能代表全組實力的，比較成功的作品參加全班的“創意包”展，然后說一說自己的設計思路，其他同學可以提出自己的想法與建議。我在同學們闡述自己設計意圖的基礎上，對那些有個性、有創新、有代表性的作品給予適當鼓勵與表揚。這樣做有利于學生更加大膽的想象，并且能夠努力創作出更多更優秀的美術作品，他們也會毫無顧忌地敞開心扉，與教師和同學們暢談自己心中的所思所想，從而毫無保留地把自己的思想與建議反饋給我及大家，教學氛圍也變得寬松與和諧了。這樣的美術課不僅讓孩子們感到快樂，更鍛煉了他們的創造思維能力和評價能力。

最后在欣賞領域，如欣賞《剪紙》時，我為學生提供了多種剪紙作品，讓他們欣賞評價，然后把這些作品一一標上號，學生們通過投票選舉的形式選出自己認為最美的作品。我的目的不是讓學生選出最美的剪紙作品，而是注重其過程。因為我發現采用這種方式，學生們會百分之百地投入到欣賞過程中去，注意力非常集中，比老師在前面講解作品的效果要好很多。同時還發揮了學生的主體作用，鍛煉了學生的欣賞與評價能力。

總之，兒童的繪畫輔導是一項特殊的工作，它既不強行指令兒童“畫什么”也不“越俎代庖”教兒童怎么畫。教師應該像阿里巴巴那樣，用“芝麻開門”的咒語，把“山門”打開，開啟學生們的心靈，然后給他們提供“車輛”和“舟楫”；介紹各種可嘗試的材料、工具和方法，以“裝載”學生們頭腦中的“珍寶”。這種幫助學生們發現世界、找到某種語匯，并給予誠摯的鼓勵，才是老師的輔導任務。當學生們信心十足地繪制起來的時候，老師已經退居到觀賞者的位置。教師的主導作用及學生的主體位置，應該在這樣的評價過程中得到體現。

責任編輯 丁洪剛