小學數學課堂作業批改的幾點思考

教師在學校一天工作的時間分配中批改作業的時間占據了其中很大的一塊。教師如何既能及時地了解和掌握學習的學習情況，又能讓教師在繁重的批改作業中解放出來，是許多教師在批改作業的時候想的最多的一個問題。本文將通過教學實踐對這個問題進行探索反思。

新課改指導我們，課堂是學生的課堂。只有師生雙方的積極互動，學生才會有學習的興趣、動力。這種思考可以運用在新內容的教學上，也可以運用在課堂作業的設計上。

一個班50人，一堂課四十分鐘，課間十分鐘。當某一個課堂作業布置下去，在學生三三兩兩地完成之后，接下來的就是批改的問題。通常批改方法用的比較多的是教師面批和收齊后集中批改。面批的特點是解決了個別的問題，但整體的問題解決不了。批的時候面對的是一個學生，而教師的背后卻有不少學生在擾亂課堂了，大部分學生的學習主動性積極性沒有發揮出來。教師對學生課堂學習的情況既不能很快有所了解，當然也就不能及時地做出有效的相應調整。

如果把作業本收齊后教師集中批改，50本練習本至少需要30分鐘。這個時間將會錯過學生最佳的訂正時機（最好的應該是當時發現并能給于指出并完成修正）。老師的辛苦是應該的，但這個辛苦卻在學生那里并不能產生較好的影響，容易滋生學生對教師的依賴，認為教師批改作業天經地義，那怎么辦？

經過實踐反思，我覺得讓學生進行互相批改不失為一條可行之路。學生互相批改有這樣幾種方式：同桌互批、小組輪流批改、小組集體批改。同桌批改，就是以同桌為單位，組成一個學習共同體。一起學習，一起交流，一起發現，一起提高，不分彼此，平等相對。教師可以讓學生都準備一支紅筆，讓每個同學都當一回小老師，同桌在互批的過程中找出互相的不足，并且給自己提了個醒，使自己在以后解題過程不致于再犯同樣的錯。小組輪流批改，就是以小組為單位，以組長為核心，組長是平等中的首席，在組長的有力安排下，輪流批改各成員的作業。小組集體批改，批改小組通常以４人為宜，即前后桌組合，作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。

這兩種批改方式的特點有二：第一，及時性。及時發現，及時糾正，及時調整。批改方的學生能較快地發現自己的作業與被批改方異同，可以及時地與對方交流練習的心得體會，并能在學生有所領悟的狀態下當場讓出錯方進行有效的訂正，從而提高練習的效率。在這種安排中，可以讓學生體驗到學生間的友情，集體的溫暖和學習的快樂。同時，老師也能較早通過學生的報告發現學生中一些較為普遍的問題，必要時做出的相應的教學調整。第二，互動性。學生和學生的互動，老師和學生的互動。學生互相批改作業就是一個學生間的互動。學生發現了問題，就要和學生進行交流，就能更加地把課堂中所學的知識問題展現，也就能更好地達成共識。既清晰了所學內容，又鍛煉了學生的能力，融洽了學生間的感情。教師也能很容易地收集學生的練習情況，也就能很快地和學生進行互動。或表揚，或激勵，或點撥……

我們必須要看到，任何事物都有兩面性。有好的一面，就會有不好的一面。這兩種批改方式存在著一個相同的隱性問題：有部分學生批改對方作業的時候心不在焉和不負責任。這需要老師必須使自己的教學活動安排讓大部分人能心領神會，在學生中出現對課堂作業有一種良性的積極期待。同時要充分發揮各組長的作用，在批好送辦公室之前，各組長必須要做好核對。本子在學生那里只完成批改和訂正的過程。而評分或打等第則要由教師來完成。教師在評分過程中如果發現批改有問題，則要及時地對相關學生進行提示，必要時作適當的調整。

以上的安排，必須要有一個前提，那就是一個高效的課堂效率做基礎。蘇霍姆林斯基說：“我在教語法的時候，總要設法做到，使學生在第一次學習新教材的課上和直接在課后，就不許在自己的書面練習中有錯誤。”倘若不能讓你的學生不知不覺地融入你的課堂，那這個安排就會流于形式，這種批改方式就會成為一個惡性循環的一根鏈條。

責任編輯楊博