加強高頻漢字的學習 提高留學生寫聽讀用能力

近年來，我國的對外漢語教學有了長足的發展，取得了很大成績。但是教學方法滯后，教學效果并不令人滿意。其中突出的問題就是漢字教學仍沿用傳統的教學方法，沒有較大突破，使留學生在識記漢字方面花費了大量的時間和精力，但收效不大，極大地影響了留學生的學習積極性，使他們感到漢字難學。

漢字難學有三大原因：第一是數量大，總數超過六萬個，低限度的常用字也在三千左右，如果不用有效的方法記憶，非常容易遺忘。第二個原因是漢字語素文字與其它文字的巨大差異。例如對于拼音文字來說，只要掌握了詞匯的發音一般都能正確地拼寫出來，因此學習的要點便簡化為建立音與義之間的關聯。而漢字則不然，它雖然是形音義的結合體，但漢字的理據度（即漢字形、音、義的聯系的可解釋程度）較低，漢字演變至今，其形音義之間或失去關聯，或關聯不夠明顯，這使留學生感到非常困惑。由于認識的漢字太少，無法總結出漢字的結構規律；由于不掌握漢字的結構規律，反過來又無法迅速有效地識記大量漢字。第三個原因是漢字筆畫多樣，結構復雜，形似字多，難于區別，與他們的母語相比，簡直不可同日而語。

漢字難學除了與漢字自身固有的特點有關以外，還與下列因素有關：一是與我們的教學方法缺乏針對性有關。目前，漢字教學沒有獲得應有的地位。漢字教學通常附屬于精讀課或讀寫課，沒有單獨設課，教學內容也基本上與精讀課的內容同步，也就是說的“隨文識字”。這種方法忽視了漢字的系統性和相對獨立性，不符合循序漸進的教學原則，影響了學生快速高效識字。二是與教學手段跟不上現代教育技術的發展有關?，F在雖然已是網絡時代，但很多教師還是以教科書為重要的教學信息資源，課堂教學以教為主。教師板書和講解、學生記筆記占用了課堂大量的時間，授課信息量大大受到限制，學生親自實踐、操練實際語言交際能力的時間就相對減少，降低了教學效率。三是與教師沒有利用先進的教學成果以及沒有積極地改進教學方法有關。現在有關的漢字教學成果可謂不少，但是真正用到實際教學中去的卻寥寥無幾。教師對先進教學成果的漠視和抵制使用，教學方法不思改進，使識字效率難以提高。

因此，語言學界和對外漢語教學界專家強調“漢字教學是漢語教學的組成部分。加強培養學生的漢語交際能力，尤其是書面語言交際能力出發，把漢字和漢字教學研究的成果吸收到課程設計和教材編寫中來，并落實到課堂教學中”，呼吁“對外漢語教學界也應該充分利用現代科技成果，在傳統教材的基礎上，制作多種多樣的教具、學具，設計計算機多媒體教學軟件，加強對外漢字教學”（中國對外漢語教學學會秘書處1997）。陸儉明說：“開發具有科學教學理論指導、高新技術支持、符合心理認知規律的、全新的對外漢語教學教材及配套的對外漢語教學字典、詞典”。 針對以上情況，在留學生的漢字教學中要突出以下幾點：

1.樹立“字本位”觀念，重視“字”的教學。中國的語言學及第二語言教學理論從根本上說源于西方語言學理論，或由國外語言學理論衍生而來，它是以“詞”為基本單位?！白直疚弧本褪且宰譃榛締挝?。主要觀點認為“字”是漢語語法結構中的基礎單位。漢語言是“字”的線性排列，結構比較自由，沒有固定格式的限制，不能將漢字看作是漢語言的附屬物，而應該看作與漢語口頭語言同等重要的漢語書面語言。也就是說漢字不僅僅是用來“記錄語言的書寫符號的系統”，其本身就是一種語言符號——一種以形體來表達、傳遞和交流信息的書面語言符號?！盁o論是漢語研究，還是漢語教學和漢語教學研究，如果不以字為基礎，就是最大的失誤”。因此，對外漢語的教學不能照搬西方的語言學理論，應從漢語自身的特點出發，注重并加強漢字的教學。在此基礎上教詞、句子。

2.加強高頻漢字的學習，突破漢字學習的入門關。留學生入學后，面對大量的漢字，感到無從下手，課堂上學的漢字過兩天又不認識了，心態上產生了急躁情緒，這就是現在學生入門關的普遍情況。但是如果入學后選定一些高頻漢字進行學習，情況就可改觀。如前所述，漢字字數總量雖然很多，但高頻常用字很有限。這些字應用范圍廣、構詞能力強，絕大多數的虛義詞語法功能也都集中在此頻率段上，并且由高頻字構成的高頻詞也和高頻字一樣應用范圍非常廣。頻率高的高頻字和高頻詞，認、寫、讀、使用的機會多，在讀、寫、用時復現率越高，人們的認知程度相應的就高，識字鞏固率也越高。留學生在報紙、雜志、廣播、電視及校園內外的各種標語口號這種中文環境中可以經?？吹交蚵牭皆谡n堂上學過的這些高頻漢字，增加復現率，提高學習效率。例如學校掛出了一條“熱烈歡迎×××教授到我校講學”的標語，里面的字都是一千以內的高頻字，學生看到后，就會感覺到這些字我都認識，增強了學習漢字的信心。因此入門階段應加強高頻字的學習，使學生們感覺到所學的漢字經常能看到和聽到，有一種成就感。

學生如能分階段掌握高頻漢字，不僅會為學習掃清文字障礙，也能閱讀一般性文字材料和非專業性報紙雜志，提高閱讀能力和理解能力的同時也能提高HSK閱讀部分的應試能力，因此高頻漢字可以作為我們編寫教材和教學的參考。

3.重視成人特點，制定適于自學的環境。在實際教學中，我們要重視留學生的成人特點。目前學習漢語的留學生都是成年人，他們至少具有高中以上的文化程度。成人抽象思維占優勢，分析能力、綜合能力、觀察能力、思維能力都大大超過兒童。他們在來華學習之前已經具備相當完整的母語知識。他們可能會借助過去已有的知識框架，去歸納、理解、建構新的知識，并在建構新知識的同時不斷地重組改造原有的知識。特別是他們具有自主學習的能力，自學的能力很強。但學生容易產生畏難情緒和挫折感。在初級階段，留學生對漢字幾乎一無所知，看漢字如同看天書一般，寫漢字就像畫畫，只能照貓畫虎，記憶漢字全靠死記硬背。這些特點特別有利于自學，所以要根據這些特點制定適于成人自學的環境。

4.運用科技成果和現代化手段，改變傳統的教學模式。在教學中利用多媒體技術和最新的科技成果，改革傳統的教學模式，是提高學生學習效率的重要手段，是當前對外漢語教學的趨勢。多媒體教學技術可以把一些看不見、摸不著、說不清的事物逼真地模擬出來，加上教學軟件的人機交互性可以較好的發揮學生學習的主動性，從而激發學生的學習積極性，大大提高教學質量。

如老師講解某一個字的發音、書寫筆順、字義時，只需在課堂上講解一遍，學生課后可以利用教學軟件進行無數次的體會、復習，提高了學習效果，這在傳統的教學中是無法實現的。其他的如《現代漢語字頻統計表》、《現代漢語通用字筆順規范》、《漢語拼音正詞法基本規則》等科技成果和規范都在本書中得以應用，使學生充分感受到時代的脈搏，享受到現代技術給他們學習上帶來的快樂。

（作者單位：南陽師范學院）