建構主義評價觀及其對大學英語教學的啟示

20世紀80年代以來，隨著心理學、腦科學及信息技術在教育領域中的應用及發展，建構主義的學習觀悄然引入了評價領域，人們對教育評價的關注開始有了新的轉向，由傳統的測量（measurement）轉向對學生及其發展狀況的評定（assessment），評價的方式也由單一的紙筆測驗（test）發展為多樣化的評價活動。教育部2007年頒布的修訂后的《大學英語課程教學要求》中專門對教學評估內容進行了補充，強調評估的過程性和發展性，并建議采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。因此，有必要將建構主義的評價觀引入大學英語教學中，探索提高英語教學效率的新方法和途徑，促進學生英語綜合應用能力的提高，以適應大學英語教學改革的要求。

一、建構主義的評價觀

建構主義學習理論是在認知心理學的基礎上發展起來的一種現代學習理論，其發展受到當代哲學思想、新進化論以及后現代哲學等的影響，尤其是杜威的經驗性學習理論、維果茨基的知識建構的社會性與最近發展區理論、皮亞杰的同化和順應理論、布魯納的發現學習、認知心理學中的圖式理論等重要理論的影響。目前，建構主義已經發展了一種包括多種理論的學習理論。該理論強調學習過程的控制應該從教師逐漸向學生過渡，并希望學生能夠成為自我控制的學習者。這需要更加關注學生的學習過程，培養他們批判的、聯系的認知加工策略，以及知識建構的心智模式，使其具備使用內部控制的元認知策略的能力。由于學習者自我控制學習過程，因此學習過程和結果的最佳評價者應該是學習者自己。建構主義評價觀強調目標比較自由的評價，強調學習者的自我評價和自我反思，主張評價應該和教學過程融為—體，并根據建構主義學習的特征和目標重新建構新的評價標準和心理測量工具。基于上述觀點，建構主義認為評價應該是多元的，需要在“真實”的情境中進行，學習者也應該參與評價的過程。具體來講：

1.評價的目的。建構主義強調評價和教學一體化，使評價成為學習過程的“知識導航者”（knowledge navigator），同時關注學習過程和學習結果（Case，1985）。建構主義認為，評價應該少使用一些強化和行為控制工具，而給學習者提供更多的自我分析和元認知工具以使他們能夠自我反思和評價其學習過程和結果，從而成為一個自我控制的學習者。

2.評價的標準。喬納森（Jonassen1991）在整合大多數建構主義學習定義的基礎上，提出了作為構思評價方法起點的—些評價標準，并對其一一做出了詳細論述。簡而述之，這些標準包括：以目標自由為標準；以知識的建構為標準；以經驗的建構為標準；以真實的任務為標準；以學習的背景為標準；以多種的觀點為標準；以多種的形態為標準；以協商的意義為標準。

3.評價的策略。基于以上的評價目的與標準，目前研究人員已經開發出了多種學習評定的策略，它們大多是課堂教學的嵌入式評定，即評定作為整個課堂教學的組成部分和教師調節教學的方式。這些常用策略有：表現評定：由教師觀察學生的表現，或者對他們各方面表現抽樣觀察；項目評定：衡量學生在“現實生活”中完成任務的能力；作品評定：“有目的”地收集學生作品，以協助確定學生在某方面的能力和成就；日志評定：學生針對某個指定課題，長時間思考、體驗和表達意見的記錄。

二、我國大學英語評價體系的現狀

由于受到傳統教學理念和其他因素的影響和限制，國內大學英語教學一直以終結性的測試為主導，在評價的方式與方法上，注重“量化”，而忽視“質性”評價；多采用傳統的紙筆方式，缺少體現最新評價思想的技術與方法；實施過程顯得封閉、靜態，缺乏靈活性與動態性。具體表現為：

1.評價概念的狹小化。多年來，教學評價一直被狹義地定義為教育測量，又進而被限定為教學測試。

2.評價方式的單一化。在實踐中過多地依賴終結性評價，往往忽視形成性評價，甚至以學期考試為惟一手段，不重視學生的學習過程和日常的行為表現，只是對學生的期末成績簡單地進行排隊和比較。

3.評價內容的低級化。由于一味地考慮信度的標準而放棄了效度的高要求，設計的內容往往傾注在認知領域中容易用紙和筆測驗到的簡單的知識技能上，題型則集中在選擇題上，對認知領域中高級的心智技能，如口語、寫作、辯論、表演、交際技能等沒有給予足夠的重視。

4.評價主體的單一化。目前評價主體主要是任課教師或相關的教學行政部門，而作為評價對象的學生完全處于被動局面。這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。

由于評估內容單一，評估標準機械，過分強調結果，忽略學習過程，不利于促進學生的全面發展。楊惠中（2003）等人都對現存評價體系對教學和學習的負面效應做了一些先行的研究工作。歸納起來，現存的評價體系的負面效應有：造成嚴重的應試教育、嚴重挫傷學生學習英語的信心和積極性、大大地傷害了教師教學改革的熱情以及不利于學生自我學習能力的培養等。

三、對大學英語教學的啟示

目前，外語界對傳統的大學英語教學評價體系改革的呼聲日愈強烈。建構主義教學理論及其評價觀為語言教學提供了一種嶄新的審視視角，為大學英語教學評價改革提供了一個全新的思路。筆者認為，根據建構主義的評價觀，大學英語教學可以從以下幾個方面做起：

1.評價觀念的轉變：促進學生能力發展。評價的根本性和實質性的問題是評價的思想觀念。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。因此，要從觀念上實現評價的以下轉變：評價目的從“甄別”轉移到“發展”；評價方式從“他評”轉移到“他評”與“自評”相結合；評價的標準從“相對標準”轉移到“絕對標準”與“個體標準”相結合；評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結合。

2.評價體系的構建：建立多元評價體系。由于傳統教學對學生的考查是終結性的評價，即以期末考試來定，具有一定的片面性，與英語教學培養學生英語交際能力的目的相違背。而建構主義對學生進行過程評價，可以不斷提高學生的自主學習和自我發展能力，通過反思來拓寬思路，完善思維過程。在大學英語實際教學中，基于構建主義學習理論的多元化評價體系設計可以采用如下四個原則：（1）評價主體的多元化：教師評價+學生自評+學生互評；（2）評價形式多元化：形成性評價+終結性評價、定性評價+定量評價、自我評價+他人評價；（3）評價內容多元化：知識評價+能力評價、學業內容評價+非學業內容評價；（4）評價標準多元化：標準化評價+個性化評價。

在實際操作中，可以采取期末考試成績占一定分值，平時上課時發言，討論，回答問題，小測驗，交作業以及任課老師和同學之間的評價等占一定分值，兩者結合起來能夠使學生的學習情況得到客觀，公正的評價。

3.搭建學校網絡評價平臺，拓展英語教學評價渠道。目前已有的常規評價渠道主要是測試成績、教師評語、量表測量等，基本上是通過口頭、書面等傳統的方式。隨著現代網絡技術的迅猛發展，大部分學校擁有自己的校園網站，如何利用已有的資源開辟新的評價渠道，使評價成為學生學習中的一個新的伙伴是值得我們去探索的一個課題。

在各種練習的評價手段上，學生還可以把平時的作品傳到網絡評價平臺上，也可以建立自己的專欄，將自己學到的英語知識與大家共享，根據點擊率作為對學生個性創作的評價，促使學生更加認真地去完善、充實這個欄目，同時促進其英語知識等各方面的提高。也可以建立學生論壇，規定學生只能用英語進行交流，這樣學生在互相交流的同時，既鍛煉自己的英語用詞造句、邏輯思維等能力，也利于同伴之間可以進行評價。

四、結束語

基于建構主義的評價觀能夠有效地彌補大學英語教學中存在的一些不足，為我們提供了一個全新的教學理念和新的挑戰，對學生自主學習能力，發散思維能力和創新能力的培養具有一定的指導意義，對我國的大學英語教學具有重要的啟發﹑借鑒和推動作用。這與當今“以人為本”的教育思想不謀而合，值得在大學英語教學中嘗試，不斷創新和完善教學評估體系，把大學英語教學改革推向深入。

本研究得到河南省社科聯調研課題資助（項目批準號：SKL-2008-1454）。

（作者單位：洛陽師范學院公共外語教研部）