對信息技術與學科整合的思考

信息技術對各行各業都有著不可忽視的作用，尤其在教育界更是功不可沒。一方面，以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已經成為教育者進行教學和學習者進行學習的重要工具之一；另一方面，在當今的知識經濟時代，信息素質已成為衡量一個人科學素養的標準尺度。在不久的將來，信息技術的飛速發展，必然會帶動我國教育領域的全面變革。將信息技術與學科教育教學進行整合，理所當然地成為教改中的焦點。

一、信息技術與學科整合的內涵

目前國內關于信息技術與課程整合的內涵眾說紛紜。在眾多觀點中可以總結出基于對課程概念的不同理解而產生的兩類具有代表性的觀點：“大整合”和“小整合”。

我們這里所提到的“大整合”是從整體角度去思考信息技術在教育界中的地位和作用，是“雙向互動性”的整合。而“小整合”是將課程看成是教學，即信息技術與學科整合。在這里，信息技術主要作為一種手段融入教學活動中。目前，理論研究學者們大多提倡前者，而對于從事教學實踐的教師則大多將其理解為后者。本文所提到的信息技術與學科整合便是基于后者加以表述的。

在我國，各地區進行信息技術教育的主要目的就是通過提高教師與學生的信息素養，推進信息技術與學科整合，幫助教師和學生有效利用信息技術以提高教與學的效果。因此，我們可以這樣評論：信息技術與學科整合，為提高現代化的教育教學效率和改善教育教學效果提供了途徑。如果我們能夠將信息技術與學科教學進行完美結合，那么我們就可以充分地利用有限的資源，使其發揮最大效用，從而在有限的條件下，達到最優化的目的，進而實現提高教育教學效果的目標。

二、信息技術與學科整合的國內外研究現狀

1.國外信息技術與學科整合的研究現狀。美國是較早提出信息技術與學科整合的國家之一。1997年美國開始了大規模的整合研究。然而，眾多數據表明，教師在應用信息技術進行教學時，確有大量的運用，但只有一部分教師在教學中可以把信息技術手段作為解決教學問題的工具，而大部分教師則還是集中在利用信息技術去完成一些簡單的事務性工作。可見，當時開展整合的重心仍在硬件“技術”上，而忽視了“技術”與“內容”的有效結合。而后，整合的重點逐漸轉移到教師培訓上。這不僅是對教師信息技術基本技能的培訓，更是對教師整合理論傳授，從而使其達到理論與實踐最大限度的結合。另外，英國、德國、法國、澳大利亞、日本等國也相繼進行了這方面的改革，取得了成效。基于對典型國家信息技術與學科整合研究現狀的了解可以看出，國外信息技術與學科整合的研究范圍不僅限于書本，更貼近生活；此外，它提出了成熟系統的理論框架，將傳統教學與現代教學融為一體，取長補短，避免極端的觀點，為在這個研究領域起步較晚的國家提供了借鑒。

2.國內信息技術與學科整合的研究現狀。1996年教育部計算機研究中心組織了“CAI”（計算機輔助教學）在教學課堂中的應用，開始了整合試驗；1998年研究人員借鑒西方發達國家的經驗，第一次提出“整合”的概念；2000年10月，第一次從政府的角度提出了“整合”，引發了全國范圍內的大規模“整合”實踐。不難看出，目前國內“整合”都是以信息技術為基礎的整合。信息技術與學科整合的研究與實踐在我國雖僅有幾年時間，但其規模與影響力正逐步擴大。在改善課內外教與學所體現出的優勢上也逐漸為人們所關注。它不僅可以使學生掌握計算機操作，達到初期信息技術教育時的目的，而且還可以提高學生在課外獨立發現和解決問題的能力，從而使學生的綜合能力素質得以提高。可見，我國的信息技術與學科整合的研究與實踐正在不斷地擴大與深入，而且體現出了巨大的發展空間。

三、信息技術與學科整合研究在我國遇到的問題及對策

1.信息技術與學科整合存在的問題。近些年，我國已有許多地區對信息技術與學科整合進行了初探，積累了眾多經驗，取得了可喜的成果。但當前我們對信息技術與學科整合在理論認識與實踐操作等諸多方面還存在著不足，主要體現在以下幾點：

第一，在實踐中的整合大多是以單科為基礎的整合，而不能把自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想滲透到學科教學當中去。這樣就割裂了學科之間的聯系，忽視了學科間的融合與交叉，成了一種狹義的整合。

第二，在運用信息技術進行教學時，有些人并沒有真正的將其融入到教學中，使它成為教學這個有機整體的一部分。流于表面的信息技術應用成為陪襯。

第三，在目前的教學過程中，使用者沒有綜合考慮到教學過程中學習者自身的興趣、特長等諸多個性化的因素。信息技術僅僅成了一種播放演示性的工具。

第四，缺乏對于信息技術與學科整合成效的評價體系。

2.信息技術與學科整合的建議與對策。首先，對于信息技術與學科整合的觀念應當普及與推廣。在對教師進行信息技術能力培訓的過程中，我們不僅要使他們掌握必要的操作技能，同時也要讓他們接受這種整合的理念。其次，對于實現信息技術與學科整合的進程切不可激進，要綜合考慮本單位的實際情況以及教師和學生等各方面因素，以低成本換取高收效，使信息技術與學科教學、學科與學科之間達到最佳結合，即實現我們所說的廣義整合。

四、信息技術與學科整合的未來趨勢

1.未來信息技術與學科的整合——“融合”。對于信息技術與學科整合，它并不是對傳統的教學方式的一種簡單替代，恰恰相反，它們之間將會出現更加和諧統一的“融合”。

在具體的教學實踐過程中，這種從“整合”到“融合”趨勢就更加明顯。試想在多年前我們上學時單純的“黑板——粉筆”的教學時代，到幾年后“幻燈——投影”的時代，再到現如今“多媒體計算機”的時代，教學的過程已經在不知不覺中很難與“計算機”、“網絡”等信息技術手段相脫離了。信息技術與學科整合向我們走近的腳步從未停歇，它正在不斷地滲入到我們的教學之中，這種信息技術與學科、學科與學科之間的邊界將會逐漸消失。整合會繼續存在，而且會向更深的層面發展下去。

2.我國教學模式的重大變革——“個性化”。在將學科知識教授給處于主體地位的學生的同時，提高他們的綜合素質與科學素養。在此，這種“融合”已經逐漸地將人的因素放在了重要的地位，逐漸地突出了“個性化”。使教學模式逐漸地趨于個性化與協作式，這樣不僅能夠培養學生在課堂上獨立發現與解決問題的能力，更重要的是它提高了學生的綜合科學素養，培養了學生在結束學校學習后的那種自主學習和終身學習的能力，從而使其更加適應飛速發展的信息化社會。對于中國這個文化大國來說，我們有著深厚的教育根基和與時俱進的教育理念。在借鑒國外相關理論的同時，我們能不斷結合本國的國情推陳出新，形成具有中國特色的理論框架。它將隨著研究的不斷深入而日趨成熟與獨立。

課題名稱：高校課堂教學督導評估方式及對策研究。課題編號：115E-002。

（作者單位：哈爾濱學院教育教學督導處）