藝術類學生培養模式中的德育策略

伴隨著藝術行業日益為人們所熟悉和重視，越來越多的高校參與到各類藝術人才的培養上來，藝術類大學生已經成為高校學子的重要組成部分，且比例正趨上升之勢。通過對多家高校的藝術類學科專業調查，反映出大部分院系對將來從事藝術工作學生的培養目標定位不清，或存在困惑，或對藝術類學生成材培養的方式方法比較模糊。為此，筆者聚焦藝術類學生，欲探討高等藝術教育規模大發展的背景下對該群體以思想教育、個性發展、素質內化和機制引導為主要內容的人才培養模式及其德育應對策略。

一、思想教育策略

1.注重隊伍建設。思想政治教育是立體的、全社會的工作，因而大學生思想政治工作隊伍也必然是全方位的。抓住三支隊伍即專業教師、“兩課”教師和輔導員、班主任隊伍建設。一是專業教師在培養德藝雙全藝術人才過程中的特殊作用始終是明顯的。親其師，信其道。藝術類學生的心態為藝術專業教師的教書育人提供了有利的條件。良好的教學態度和強烈的敬業精神既能提高藝術類學生的專業才能，又能培養其思想素質和道德品質。二是科學以理服人，藝術用情動人。加大“兩課”教學改革的力度，使之既“合情合理”又“感人至深”。三是輔導員、班主任老師要既承擔日常教育管理工作的“組織者、實施者和指導者”的角色，又成為大學生的“人生導師和健康成長的知心朋友”，并力爭成為藝術類學生“政治上的旗幟、學業上的導師、品行上的典范和情感上的朋友。”

2.創新教育方法。觀念更新和方法創新是做好藝術類學生思想教育工作的必然要求。學生管理教育工作要立足變革，常變常新，不斷創新，努力做到思路創新、內容創新、形式創新和途徑創新。理是科學，情為藝術，與時俱進，尋求方法，入情入理，方能入腦入心。組織學生開展社會調查、實地寫生、專業競賽和境內外交流合作項目等豐富多彩的校內外文化活動和社會實習實踐鍛煉，使藝術類學生在濃厚的專業氛圍和多元的文化浪潮中接受教育、提升自我。

3.立足解決問題。堅持解決思想問題與解決實際問題相結合是實施大學生思想政治教育的新的理念和有效途徑。對藝術類學生進行思想教育，既要講事實、說道理，又要以理服人、耐心細致，循循善誘；既要豐富精神世界、提高思想認識，又要解決實事、以情感人；既要培育樂觀、豁達的心態，又要幫助其確立學習目標、設定生涯規劃、找準發展空間。

二、個性發展策略

1.尊重差異、分層教育。藝術類學生表現出來的“個性”比一般大學生相對突出。這些“個性”的片面發展，一方面極易朝著反向的“個別”、“另類”轉化，但另一方面也很有可能成就藝術類學生將來職業生涯中的藝術特色和藝術風格。在對藝術類學生的德育工作中，要從實際出發，在尊重差異的前提下，對不同的教育對象提出不同的要求，分層分類地開展工作。充分挖掘藝術類大學生自我教育和自我發展的潛力，使他們找到自身發展的獨特領域，從而全面提升藝術類學生的整體素質。

2.營造氛圍、提升品位。藝術類學生的德育過程中，努力營造與藝術類學生個性發展有密切關系并有利于其個性發展的環境氛圍和藝術品位。“理想的學校環境其本身就應是一座博物館。”生動的校園物化環境和人文景象事實上是與高校有計劃有組織地實施的“顯性課程”相對應的具有“潛在性”的“隱性課程”。無論是建筑、設計、布局、山水、景觀、雕塑、樹木、花草等物質環境，還是文化、學術、體育、娛樂、師生、校風、學風等“軟實力”，都無疑會對藝術類學生在理想、信念、人格、審美、靈感、思維、情感、情緒、性格、自信和學識等方面的培養和形成過程中產生有意識和無意識的影響，于潛移默化中促進個性發展。同樣，豐富精彩的文化活動和實踐歷練也是藝術類學生個性發展過程中不可或缺的生動場景和有益的外部環境。如開展外出寫生活動，深入企業、農村、山區，考察民生現狀和國家建設；參與全國性的廣告藝術設計大賽、大學生電影節、動漫節、DV創作賽和青年創意營等專項競賽；組織包括寢室文化月、平面藝術設計賽、動漫cosplayer校園show、辯論賽、廣告創意、攝影攝像展在內的校園藝術節、文化藝術節、影視傳媒文化節等結合藝術類學生專業特色的系列活動等。這些都能使藝術類學生寬闊關心自然和關注社會的宏大情懷，提升積極向上的健康人格和個性素養。

3.發展個性，激勵創新。在德育教育中，要力爭實現藝術類學生個性發展與全面發展的和諧統一。以激勵個性發展為內容的個性教育，能讓藝術類學生獲得個體的性格和氣質、興趣和特質、才氣和潛能方面充分展示和有序張揚的深度發展；以促進全面發展為內容的共性教育則是要讓學生獲得德智體美諸方面的廣泛發展。既共性教育，又個性發展，使每個學生都富有個性地全面發展。通過思想政治工作的針對性和實效性，通過改革管理模式和教學方法，促進藝術類專業大學生個性的較全面發展。唯有促進個性發展，方能激發創新思維。

三、素質內化策略

1.人文、藝術、技能的融合。藝術如何“源于”而又“高于”生活呢？素質內化是基礎。只有綜合素質得到內化，才能提升藝術類學生的創意品質。文化沙漠是不可能孕育出絢麗燦爛的藝術成果的。假如說自然科學所關心的是事實和規律，社會科學所注重的是組織和效率的話，那么人文科學則站在更高層面上來考察價值和意義。與收斂的、確定的和必然的科學思維相比，人文思維更多地表現出發散的、多元的和或然的態勢。如此，培養藝術類學生高尚的道德品質、積極的人生態度、高度的創造能力、堅韌的意志品質、明確的社會責任以及寬容、合作、同情心和人道主義精神等等，這些比起專業的知識和技能更為重要。為此要通過思想工作，讓藝術類學生屏棄偏見，樹立“藝術與文化緊密相連”的觀念——只有自身文化修養的全面提高才有可能從更高更廣的角度發展自身的藝術成就。

2.情感、修養、素質的統一。藝術類學生綜合素質提高的核心就是其文化修養的積淀。首先，作為藝術類學生的思想啟發者和文化傳授人，教師不僅要具有廣博精深的專業知識、深厚的教育學和心理學素養，而且還要具有獨特的藝術修養、文化魅力和人身風范，并以此來影響和熏陶學生；更重要的是傳授學習方法、幫助制訂學業規劃，使藝術類學生既不妄自菲薄，又自尊自強；既能獨立分析和處理問題，又避免自我中心主義和絕對利己主義；培養藝術類學生的自我調控能力，由“他控”轉為“自控”。其次，作為綜合素質教育，藝術教育本質上是一種情感教育。人類“用語言表達思想，用藝術傳遞情感。”針對藝術類學生的特點有計劃有組織地舉行人文科學、社會科學和專業藝術等方面的講座、研討、交流和學術活動，通過人文講座、專業研討和創建社團活動，開拓視野，了解世界最前沿的信息。并且這些系列活動的形式不能只是單向的灌輸，而應該是雙向的、互動的傳遞。就如希臘學者普羅塔格所言：頭腦是“火把”而非“容器”，教育的方式不是“填塞”而是“點燃”。只有經過廣泛的人文知識的剖析、人文素養的滲透和人文風格的熏陶，才能提高藝術類學生的文化底蘊和綜合素質，也才能挖掘藝術類學生的創新、創意和創造能力。素質內化是高校藝術類學生培養模式中的基本策略。

四、機制引導策略

創新評價機制，才能改善培育模式。經歷了十年“量變”積累的我國高等藝術教育，除了目前評價體系中的思想道德、創造性、合作、個性、人格等方面的概括性指標以外，還必須強調并注入以下元素。其一，參賽的經歷和獲獎的層次。支持藝術類學生開展科研創新活動，接觸專業先鋒和名家大師，參與電影節、藝術設計、“金犢獎”、“動漫”秀和“ONESHOW”創意等各級各類專業競賽，開拓“廣告藝術文化節”、“科技文化藝術節”等大眾活動；鼓勵其運用專長展示獨特的創意，激發創作靈感，使其享受參與的過程，感受專業的魅力、個人的成就和集體的榮譽。其二，自主自立的品格和持續發展的潛力。藝術類學生的培養需要外因的灌輸和塑造，更需要內在的自主性發展品格的養成。藝術類學生的欣賞能力和創造能力受到生活環境的影響要明顯高于其他專業。應當結合具體生活環境狀況發掘學生的創造力，把自主自立的品格和持續發展潛力作為重要指標納入藝術類學生綜合評價體系之中。其三，文化知識的積淀和理論基礎的扎實。重視并加大文化知識、基礎理論知識的考核力度，實現人文素質與藝術素質的共同提高。

一份對畢業五年的大學生為對象的調查報告顯示：對其成材影響最大的前三項因素分別是社會實習實踐、校園文化活動和教師人格魅力。藝術類學生并非“另類”學生，也不是大學生中的特例或反向的個案。這個群體的成長，同樣離不開教育、教學和管理等方面既獨立又合作、既區別又聯系的高校人才培養體系的和諧運作以及全社會“德育大循環”機制的創設。藝術類專業不僅僅是技術學科，而首先應該是人文學科。保持并促進個性發展，才能使學生產生創造力，成為創意產業領域中的生力軍；強調人文素養，提升綜合素質，才能使學生底蘊十足、厚積薄發；而綜合評價機制則是學生成長成材的保證，以期提供可以操作的方法和可以借鑒的模式。

（作者單位：上海大學影視學院）