大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與監(jiān)控

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有良好的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)自己的實際情況，科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自覺地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，客觀地評價學(xué)習(xí)效果等一系列自主學(xué)習(xí)活動。本文擬對大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)面臨的困境和相應(yīng)的對策進行探討。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)面對的困難

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整

中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，在強調(diào)學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，更看重的是在選拔性的高考中取得優(yōu)良成績。教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是圍繞在高考指揮棒下進行。簡單說來就是高考將要考什么，學(xué)生就會學(xué)什么。大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，在鞏固英語基礎(chǔ)知識的同時，更強調(diào)聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力，更加看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。盡管高校也有全國英語統(tǒng)考，但屬于課程性質(zhì)的水平考試。要求學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識，借助工具書，能夠閱讀與本專業(yè)相關(guān)的外文書籍和文獻，并且能夠進行一般的口語交流。

2.教學(xué)方式的不同

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容是在英語教師的指導(dǎo)和安排下一致同步的，教師的課堂教學(xué)也以輸灌式的語言輸入為主，輔以大量題海訓(xùn)練，課堂教學(xué)成為了應(yīng)試教育的試驗場。由于教學(xué)目標(biāo)的不同，大學(xué)英語的教學(xué)擺脫了應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)方式表現(xiàn)得靈活多樣，教師更多的是在課堂上與學(xué)生探討問題的解決辦法，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)行為。這都是中學(xué)英語和大學(xué)英語在教學(xué)方式上的不同。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的變化

學(xué)生考入大學(xué)后，告別了最緊張枯燥的高中生活，不再面對老師布置的題海戰(zhàn)術(shù)，也沒有高中老師無處不在的注視目光，學(xué)生感受著新鮮自由的空氣，心情處于松弛狀態(tài)。許多同學(xué)不能及時確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能制定學(xué)習(xí)計劃，不會使用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，他們等待著大學(xué)英語教師能像中學(xué)教師那樣對教學(xué)內(nèi)容進行精確細致的講解，許多同學(xué)不能很好適應(yīng)自主型學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，經(jīng)過一段時間后，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

二、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與監(jiān)控對策

對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式和途徑，國內(nèi)外研究人員的認(rèn)識基本上是一致的。束定芳（2004）認(rèn)為元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。調(diào)查表明，大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，不太使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該從這些方面去思考對策。

1.培養(yǎng)學(xué)生運用元認(rèn)知策略的能力

Omalley（1990）指出“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來方向的人”。

大學(xué)生學(xué)習(xí)外語一般有兩個目標(biāo)：初級目標(biāo)和最終目標(biāo)。初級目標(biāo)是通過全國大學(xué)英語統(tǒng)考，最終目標(biāo)是能看懂與本專業(yè)相關(guān)的外文資料并且能進行一般的口語交流。在學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要詳細指導(dǎo)和及時幫助學(xué)生根據(jù)個人情況制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并且學(xué)習(xí)做階段性總結(jié)、評估。由于教育體制的原因，這些都是大學(xué)生從前沒有真正干過的事情，是學(xué)習(xí)方式的新突破，特別需要教師在細節(jié)方面的指導(dǎo)，監(jiān)督執(zhí)行計劃的過程，評價學(xué)習(xí)效果并做出合理的調(diào)整。

2.培養(yǎng)學(xué)生運用認(rèn)知策略的能力

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理，為輸入輸出信息建立規(guī)則而使用的策略。例如，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，通過構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)單詞，通過閱讀英文報刊雜志，收看英語廣播電視，瀏覽英語國家的網(wǎng)站，強化英語練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動，提高自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)在正常的課堂教學(xué)中進行。教師應(yīng)向?qū)W生詳盡介紹各種學(xué)習(xí)策略的使用，結(jié)合自己或其他學(xué)生的具體事例作分析和示范。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，布置學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會獲得成功的成就感，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。

3.教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)加強監(jiān)督

許多教師發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的效果不太理想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不夠快，筆者認(rèn)為教師的監(jiān)控不夠力度應(yīng)是主要原因。整個中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生都得到了教師的全方位指導(dǎo)和監(jiān)督，步入大學(xué)后學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，教師實行開發(fā)式管理，許多學(xué)生會感到茫然不知所措，因為變化得太快了，缺少一個適應(yīng)的過程。教師在實施策略培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練的過程、培訓(xùn)后的結(jié)果并做好方案和記錄，納入課程的平時考核體系，讓學(xué)生真正體會到使用學(xué)習(xí)策略的好處并養(yǎng)成習(xí)慣后，教師才可以逐步放手。教師要深入了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙，及時分析和探討解決方案，根據(jù)實際情況及時調(diào)整原定計劃，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)前進。

（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）