在職人員英語教育的新途徑——網絡課堂

當前，隨著經濟科技的迅速發展，我國各層次各職業領域內與世界交流與合作的范圍也隨之變得越來越廣泛，在職人員學習英語的比例和勁頭更是呈上升趨勢。雖然在職者學習語言的主動性較強，但其擔任的多重社會角色、認知能力及其心理思維特點的特殊性迫使他們在學習態度上顯得較為功利。同時，時代的發展為在職者提出了運用知識的更高要求，這進一步促使他們在語言學習上重實用、求速成、講高效、要靈活、少限制的特點。眼下，共享、便捷、迅速、容量廣大的網絡資源為在職人員走進英語課堂提供了嶄新的途徑和優越的條件。

一、網絡課堂的特點及優勢

就成人在職學習者的語言學習特點而言，英語網絡教育可以幫助他們解決諸多實際問題。

第一，多媒體網絡技術集聲、文、圖、像于一體，以多維度、多方式渠道展現傳送內容，實現了動靜結合、聲像皆備的效果。豐富多樣的學習形式，有助于緩解諸多客觀因素給在職學習者造成的學習易疲勞、記憶難的缺陷。

另外，巨大的網絡空間所提供的豐富新穎的英語教學資源不僅能夠提供課內的語言學習內容，又可提供課外延伸或補充，為學習者訓練語言技能提供了快速、便捷的機會，有利于拓寬學習者知識的深度與廣度。

第二，網絡課堂不會出現因職業原因造成課堂缺席而導致的學習損失，不僅如此，由于交流中沒有了視覺因素引起的諸如羞澀或尷尬等心理障礙，在職學習者參與語言學習的討論和訓練時會感到輕松自如，這有利于培養他們學習的自信與愿望。

第三，網絡課堂充分體現了教學中的人文關懷、因材施教的特色。由于網絡學習受時空限制較小，這為學習者提供了靈活的學習機會和氛圍。國外的一些研究顯示（Carr， 2000），吸引學生注冊網絡課堂學習的主要因素是：（1）網絡學習不易與其繁忙的工作安排產生沖突，反而顯得便利、靈活；（2）網絡學習不會對其參與家庭活動和實現家庭責任帶來障礙和影響。因此，構建完善的網絡課堂體系是解決在職學員學習與工作、學習與家庭矛盾的有效途徑。

網絡課堂還為師生間的充分溝通提供了便利。在虛擬課堂里，教師提供自己的教學內容，布置批改作業，發布通知，補充教學材料，了解學員學習動向，幫助他們解決實際問題。而學員也可隨時隨地與老師保持聯系，尋求咨詢與幫助。總之，網絡課堂輕易地顛覆了傳統教學中師生缺乏互動的局面，實現了師生一對一的互動，為因材施教提供了前提條件。

第四，網絡環境的自由與靈活性有助于提高學習者的學習責任感。網上學習對學生獨立思考的能力要求更高，加之網絡課程對知識選擇的余地大而靈活，學習內容廣泛多樣，學習者會更愿意自覺地投入精力和時間。這樣一來，學員將語言知識和技能的學習單純地與學業或“學位”考試掛鉤的功利學習態度自然會削弱，甚至消除，隨之對語言素質的要求提高，一個良性的內在語言學習機制便得以產生。

更重要的是，以學習者為中心的英語虛擬課堂是一個由學習者參與選擇和完善學習內容的過程。網上學習存在著對學習內容及策略的不斷協商，在相當大程度上，它是一個學習者之間、師生之間不斷做出調整、修正的過程。另外，由于在職學員社會經驗豐富，認知能力、分析能力以及歸納演繹能力相對較強，網絡課堂所需要的自主性能夠使他們的獨立思考和批判思維能力進一步得到彰顯與加強。

第五，網絡英語課堂能夠強化和拓展學習者的已學知識，培養開放、友好、和諧的品質。網絡課堂里，師生、學生彼此不見，這就意味著學生必須大膽地與人建立溝通，否則，學習中的困難無法克服，問題難以解決。相反，通過交流，學習者可以去幫助別人，或者得到別人的幫助。此外，在傳達了自己的觀點與見解之后，還可獲得他人的真知灼見，這本身就是一個知識強化與加深的過程。網絡課堂創造的是一個和諧交流、相互促進的開放、友好的學習環境。

二、在職人員英語網絡課堂的設置原則

英語網絡課堂可遵循以下原則：應以實現在職人員英語教育的培養目標為基礎；以知識單元為模塊，按照在職者的知識結構及其認知規律構成知識系統，使學習者自覺發揮個性化學習精神，實現自身需求的滿足；要突出學習過程的真實性和社會性，強調師生及學習者之間的相互聯系和溝通；網絡課程設定的學習目標要能引導學習者將學習內容加以聯系、擴展，最終達到融會貫通、全面掌握；網絡課程內容的設計應考慮到在職學習者的社會角色和特點，重視人文教育，在全面培養與提高學員綜合語言素質的基礎上，力圖做到將語言學習與專業知識和技能提高相結合。

（作者單位：鄭州大學外語學院）