心育與德育共進是提高學校德育工作實效性的有效途徑

這些年來值得注意的一種傾向是，似乎德育與心理健康教育的研究者都在格外地強調(diào)彼此間的獨特性。從國內(nèi)學術(shù)界的一些論壇上發(fā)出的呼吁是要突出心理健康教育的“專業(yè)性”，盡快實現(xiàn)心理健康教育的“專業(yè)化”，不要把心理健教育的層次“降低”到政治思想教育的水平；而從學校德育機構(gòu)發(fā)出的呼聲則是“我們不懂心理教育，我們只相信學生中的各種問題還是要靠嚴格管理、嚴格教育、獎懲分明來解決?！彼?，當前有一種較為普遍的現(xiàn)象，就是德育管理部門推諉、冷落甚至排斥心理健康教育，而心理健康教育則徘徊于德育工作和教科研工作之間，游移不定，找不到自己在學校教育中應(yīng)有的定位。這樣一種“油水兩層皮”的關(guān)系，既不利于加強學校德育的實效性，也不利于學校心理健康教育的順利推進。而心理教育與德育教育相結(jié)合才是提高學校德育工作的有效途徑。

一、心理教育與德育結(jié)合的必然性

1.德育需要心理教育的支持和補充

傳統(tǒng)德育具有明顯的“思想政治教育化”傾向，在某種程度上甚至可以說等同于思想政治教育。這種德育事實上忽視了學生道德心理的培養(yǎng)，過于說教和灌輸，致使德育效果欠佳。德育的實踐已經(jīng)充分證明，德育的績效取決于道德內(nèi)化程度，而道德內(nèi)化是道德教育信息通過個體心理素質(zhì)，進行多方面的選擇、分化、融合、順應(yīng)的過程。也就是說，在道德形成的內(nèi)化過程中。主體的自我意識、情感及性格等心理素質(zhì)是內(nèi)化的決策性機關(guān)和重要的調(diào)控器。因此，將新的道德要求變成主體的品德和行為，還得靠心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)才能完成。這種道德內(nèi)化所需要的心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培育，不是靠德育自身，而是由心理教育承擔的，心理教育為有效地實施德育準備了基礎(chǔ)。

心理教育適當擴充，完善了德育所需要的目標和內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展變化，特別是轉(zhuǎn)型期社會生活的變化，青少年學生心理上的動蕩進一步加劇，他們所面臨的社會心理適應(yīng)問題是前所未有的。這些問題不是傳統(tǒng)德育能夠完全解決的，這迫使德育的目標和內(nèi)容不能不涉及心理教育。而心理教育正是以其自身的優(yōu)勢彌補了德育的不足。例如，對于“如何適應(yīng)”、“如何調(diào)控自己”等每天都實實在在地影響甚至困擾學生的問題，德育很少過問，而這些問題正是心理教育所關(guān)心的。事實上，現(xiàn)代德育也必須同時關(guān)心這些問題，否則就沒有出路。德育的改革及其成效已經(jīng)充分證明了這一點。德育需要心理教育的補充，心理教育進一步提升德育的目標，并使德育內(nèi)容更加貼近學生生活，有利于學生完整人格的發(fā)展。

2.心理教育需要德育的“導引”和“參與”

心理教育是大德育視野中的心理教育，是從大德育觀念的層面對育人工作提出的新要求。國家相關(guān)文件也正是在這一層面上對德育規(guī)定了健康心理素質(zhì)教育的內(nèi)容。顯然，心理教育作為在大德育背景下的一種教育活動，其目標和內(nèi)容雖有其獨特之功能，但都是為了落實和服務(wù)于大德育。因此在價值定位和價值取向上不能背離德育的方向。

心理健康說到底是一種人生態(tài)度。從心理健康的結(jié)構(gòu)觀點來說，心理機能的發(fā)揮無疑受主體更為內(nèi)在的隱性的思想意識所制約，而這些意識又受制于主體在學習過程中逐漸形成的世界觀、人生觀與價值觀。這意味著心理健康的人必須有觀念明確、能身體力行而又有一定程度的彈性的道德總則。心理輔導與咨詢的實踐已經(jīng)證明價值觀問題是許多心理問題的誘因，缺乏道德觀念與堅持“超道德”觀念是人格異常者與神經(jīng)癥患者常見的特征。因此，心理教育作為個體、群體心理健康的手段與促進途徑，德育的“參與”乃至“干預(yù)”是必要的，也是必然的。

二、心育與德育共進，提高學校德育工作的實效性的措施

目前，學生心理健康教育已引起社會各界的關(guān)注，而學校又擔負著重要的責任。學校不但是文化教育的場所，而且也應(yīng)該成為學生身心健康的基地。在學校教育中，存在品德與人格、德育與心理健康教育的沖突與統(tǒng)一等問題。德育與心理教育從不同的角度促進個體品德的發(fā)展和人格的完善，具有促進個體素質(zhì)全面發(fā)展的共同目的，但兩者依據(jù)的理論、運用的方法、涵蓋的內(nèi)容及運行的機制等存在差異，造成德育工作者與心理輔導老師之間往往存在角色沖突。為此，必須加強二者之間的有機整合，切實提高德育工作的實效性。

1.在學科教學中滲透德育與心育

學科教學是幫助學生學習基礎(chǔ)文化科學知識，培養(yǎng)學生的各種基本能力，促使學生養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀的一種活動。學科教學中的德育和心育的滲透，主要是積極推行啟發(fā)式和討論式教學方法，將知識的傳授融進“人”的思想教育，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，讓學生親身感覺知識中涵蓋的人生哲理，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習慣和索取新知識和新信息的強烈欲望。各學科的授課過程中，注意上課的針對性和實效性，突出重點，避免游離于傳授知識之外或單純的就知識講知識。教師應(yīng)少一些紙上談兵，多一些與學生的心理溝通；少一些理論上的架空論道，多一些對學生思想狀況實實在在的調(diào)查研究。

例如語文教學中在古代文學作品的學習中學習杰出人物的進步思想，像北宋范仲淹，身為封建統(tǒng)治階級官員，在自身“處江湖之遠的境地中，”仍然堅持他的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的道德思想境界及高尚的人格。在語文的字、詞、句、篇的講解中，在聲情并茂的朗讀中，通過傳情激情，對學生的審美情感的培養(yǎng)，對學生的心靈的期望無疑起著真正的潛移默化的作用。數(shù)學、物理、化學、歷史、地理、體育、美術(shù)等教學中都有一些顯性或隱性的可作為心理健康指導和思想政治教育的內(nèi)容，應(yīng)得到老師的重視和利用。

2.在學校教育管理及班主任工作中滲透德育和心育

全國優(yōu)秀班主任任小艾曾講過“老師的秘密在于掌握學生的心理世界?！睂W校教育管理及班主任工作中德育的滲透即是教育學生熱愛黨，熱愛社會主義祖國，樹立為實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，教育學生遵守法規(guī)校規(guī)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣。心育的滲透即是指對學生進行學習、考試、升學的心理指導，情感、性心理教育，健全人格，耐挫能力的培養(yǎng)，人際關(guān)系、自我心理修養(yǎng)的指導。

事實說明，“心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，思想素質(zhì)是關(guān)鍵”，思想的發(fā)展變化，要受心理影響和制約，而心理活動的方向又受思想的支配。心理健康教育擴充和完善了德育的目標和內(nèi)容，為有效地實施德育準備了基礎(chǔ)，為提高德育成效提供了新途徑，例：對一位因考試失敗而自卑的學生只說其“沒有明確的學習目標，人生觀、世界觀不正確”；對一名因有行為障礙而不完成學習任務(wù)的學生，只批評他“努力不夠，意志不堅強”等等。這樣，不但不能解決學生的思想問題，而且還會加大學生的思想負擔，嚴重的還會使學生形成逆反心理，不利于教育。

因此，在嚴格執(zhí)行一系列規(guī)章制度的同時，應(yīng)結(jié)合心理健康教育，對學生中出現(xiàn)的各種問題，在做出處分的同時，還要幫助學生找出原因，指出克服的方法和努力的方向。

３.在課外活動、班團隊活動中實現(xiàn)德育與心育的滲透

學校開展課外活動，通過體育鍛煉、文體活動、科技活動、各種興趣小組活動等方面，培養(yǎng)學生興趣，開發(fā)學生智力，探索學生潛能，發(fā)揮學生特長，讓學生充分認識自我，樹立信心，再把勁頭轉(zhuǎn)移到學習上，逐步躍上成功之道。例如任小艾在“后進生物理實驗比賽”、“我能行”的活動中培養(yǎng)了學生的自信心。系列班隊會、班團隊活動，用學生喜聞樂見的形式進行品質(zhì)教育、法制教育開辦有趣味性的專題講座等，也是開展學生心理健康教育，提高抵御挫折的能力及提高意志品格，培養(yǎng)學生正確的人生價值取向的有效途徑。

４.學校、家庭、社會通力合作，共同維護學生的心理健康，增強德育的實效性

在學校的德育中，要重視心理健康教育，了解導致學生心理健康問題的原因，樹立正確的健康觀念，切實通過提高教學質(zhì)量和效益，減輕學生的學習和心理負擔，提高學生的心理健康水平。同時與原有的思想品德課、思想政治課及生理衛(wèi)生課等相關(guān)教學內(nèi)容有機結(jié)合，增強學生自尊心、自信心，提高學生的容忍力、承受力和自我磨練競爭進取的精神，從而培養(yǎng)學生高尚的理想，遠大的志向。

家長要提高自己的素養(yǎng)，正確認識自己的孩子，對自己的孩子要有一個恰如其分的期望值，采取正確有效的教育法，處理好管和教，愛和嚴的關(guān)系。從而培養(yǎng)孩子的正確的價值觀。

社會要通過改變公眾的人才觀，整合學校和家庭教育營造一種寬松的教育環(huán)境。我們不但要在社會上廣泛地宣傳開展心理教育的意義，而且要通過廣泛的討論，使公眾輿論有一個與素質(zhì)教育相適應(yīng)的人才觀，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀。

（作者單位：湖北第二師范學院）