桂東南地區中學英語師資現狀調查分析

隨著國家新課程改革的不斷深入，教師的專業發展越來越受到人們重視，因為辦好教育的核心是教師隊伍，教師的整體水平直接影響著教育目標的實現。本課題組對桂東南地區中學英語師資的基本結構、教學水平、科研能力、在職培訓情況等現狀進行調查研究，旨在客觀地反映中學英語師資在桂東南地區教育改革和發展過程中的狀況以及存在的問題，為該地區中學英語師資培訓提供可行性依據。

調查對象為廣西東南部地區（主要指玉林、貴港市及周邊地區）各級中學的英語教師和學生。

調查方法采用問卷調查法：發放問卷600份，收回530份，有效問卷481份（其中教師問卷91份，學生問卷390份），回收率88.3%，有效率80.2%；訪談：通過走訪該地區市（縣）教育局、與該地區的多所中學教師座談、每年安排師生到該地區8-10個不同的中學進行教育實習，充分調查和了解這些學校的師資情況。

一、調查結果及數據分析

1.師資隊伍基本狀況

一是隊伍年輕化。35歲以下的教師占了69%，說明這支隊伍很年輕。隊伍年輕的優勢在于思想活躍，精力充沛，善于接受新思想、新知識，英語口語相對較好；劣勢在于教學經驗不足，缺乏責任感，思想不穩定，容易出現流失現象。二是性別比例懸殊。女教師占了70%，男教師只占30%，男女比例3：7。三是學歷偏低。大專以下占69%，本科學歷僅為30.8%，碩士更少，只有0.2%。

2.教師專業素質分析

在教師問卷中，有一項內容是教師對專業素質的自我評價，包括英語基礎理論、基本知識和基本技能的掌握情況。從統計數據可以看出，教師的詞匯、語法、寫作、閱讀等專業基礎知識比較扎實，如自我評價為良好的，語法占80%，詞匯占86%，閱讀和寫作分別占84%和79%；相對而言聽、說、譯基礎技能及英美文學、英語國家背景知識掌握情況較差，如自我評價為良好的，聽力為64%，英美文學只為40%，英語國家概況為55%。這與一貫注重語言知識傳授的傳統教學模式有關，教師的這些素質顯然還達不到新課程標準的“培養學生綜合語言應用能力”的要求。

3.教師教學能力分析

（1）教師教學能力自評。教學能力包括課堂教學能力和課后輔導及課外活動的組織能力。作為一名合格的中學英語教師，既要具備較扎實的英語語言功底，又要有較強的課堂教學能力和課外活動組織能力。數據統計結果顯示，教師的課堂組織、英文板書等能力都不錯，自評為良好的均為80%。但符合新課標要求的基本教學技能如簡筆畫、英文歌曲演唱和運用英語組織教學的能力還比較欠缺，自評為良好的只分別占38%、43%、59%。

（2）學生對教師課堂教學的評價。該地區的多數學生對教師在“明確教學目標和要求”、“調控教學過程”、“語言、板書”、“重視復習鞏固”等方面評價為好或很好，約占70%；而在“創設學習情景”、“組織合作學習”、“教學手段”、“重視技能”、“因材施教”等方面，將近1/2的學生評價是一般以下。這顯然與新課程標準要求的“運用‘自主、合作、探究’的教學方式組織課堂教學”的理念有較大差距。

（3）英語課堂主要教學環節安排。在回答“教師在課堂教學中花在哪部分教學環節的時間最多”時，69%的教師主要把時間用來講授語言點，15%教師主要組織學生做練習，而只有7%的教師主要組織課堂活動。調查得知，除了完成教材內容的授課，教師還要在課堂教學中增加語法知識的講授、大量旨在備戰中考或高考的輔導材料等，因此大多數教師并沒有按照任務型教學法的要求開展課堂教學活動，課堂教學環節仍以講授語言知識點為主。

（4）課堂教學中教學設備的使用情況。問卷調查結果顯示，90%的教師在課堂上使用錄音機，這是因為一方面教材都配有磁帶，并且幾乎每個教室都配備有錄音機，另一方面錄音機使用起來既方便又節約時間。使用幻燈片或多媒體等現代教育教學手段的還比較少，分別為16%和17%，一方面是因為在普通中學這類設備配備很少，另一方面是因為很多教師還未具備這方面的技能，因此有必要加大多媒體教學設備的投入和加強現代教育教學手段的培訓。

4.教師教研、科研情況

調查顯示，各個學校英語教師教研活動的形式比較多樣，如集體備課、參加說課、開設公開課等。大部分學校一般都會安排平均每周一次的教研活動，主要以集體備課和觀摩公開課的形式開展，這對提高教學水平有較大的促進作用。但有些學校的教師也反映教研活動常常流于形式，沒有實效。這些教研活動以實踐指導的占多數，理論指導較為缺乏。訪談中不少教師提到希望學校多創造條件開設講座，把對教師的實踐指導和理論指導結合起來，在提高教師理論水平的同時增強教學能力。

有56%的教師承認自己科研活動能力較差；58%的教師認為學校領導重視科研，42%的教師（主要來自縣、鎮（鄉）中學）認為學校領導不重視科研；一半以上的教師認為科研資料缺乏，嚴重影響教師理論水平的提高。近5年在省級或以上刊物發表論文4篇以上的僅占4%，發表1-3篇的占50%，一篇都沒有發表的占了46%。我們了解到，絕大多數學校把強抓升學率放在第一位，對科研長期忽略；有些學校雖也重視科研，但教師教學任務繁重，科研時間不夠充裕，科研成果甚少；還有不少教師只為評職稱而搞科研，一旦職稱問題解決了，科研工作也宣告結束。另一方面，科研資料的匱乏也是教師科研工作的一大障礙。總的來說，學校及教師在科研定位、教師科研素質、科研管理等方面仍有待加強。

5.近5年教師業務進修情況

近5年，桂東南地區的大部分英語教師都參加了各種形式的進修和培訓，如攻讀本科學歷（18%）、青年教師崗位培訓（38%）、職稱考試培訓（28%），但參加研究生學歷進修的僅占了6%，能脫產進修的非常少，只占3%，大多數教師只能在工作中或利用業余時間提高。在教師座談中，約2/3的教師認為培訓和教研活動對提高教學水平有較大的幫助，但1/3的教師認為幫助不大。他們認為，大多數教師的學歷進修功利性較強，有的雖然獲得了高一級學歷，但專業知識和教學水平并不成正比。

二、結論和建議

1.師資隊伍綜合素質較差，師資培訓必須加強

從調查結果來看，桂東南地區的中學英語師資隊伍年輕、職稱較合理、專業基礎知識較扎實，是一支充滿活力的隊伍。但男女教師比例失調、學歷偏低、教學水平和科研能力等綜合素質較低，遠不能滿足基礎教育新課程改革的需要。因此，師資培訓必須加強，要強調實效性，要設法扭轉“崗前培訓走過場、學歷教育只為文憑”的不良風氣，探索適合本地區的職前、職后師資培養一體化模式。

2.師資培訓要以教師需求為依據，分層設計培訓內容

培訓內容應針對師資隊伍教學技能、科研能力偏低的現狀為依據來設置，可分為教學理念更新、理論知識拓展、教學技能培訓和科研課題研究四大板塊，形成“知識”+“技能”、“理論”+“實踐”的格局，通過校本培訓及“走出去，請進來”的方式，使教師充分領會新課程標準的教學理念，逐步提高教材分析和處理的能力；增加英美文化知識的輸入和聽、說、譯基礎技能的培訓提高。師范院校英語專業要在教師職前教育中加強教學方法和教學手段的創新，使培養的人才同時具備扎實的語言基礎知識和一定的教育科學科研能力、教改能力和創新能力。

（作者單位：1、3.玉林師范學院外語系；2.高要市第一中學）