新形勢下對高職院校管理學課程的重新思考

目前許多高職院校都開設管理學課程，無論是把管理學作為經濟類、管理類專業必修的基礎性課程；還是管理類專業的核心基礎課或核心專業課，其本質都是為把學生培養成為一名“基層運營管理人”奠定良好的管理知識和通用管理能力的基礎課程。隨著全球經濟化的發展，人們越來越深刻地認識到經濟發展對從業人員要求是多元化、多層次的；從目前我國社會就業現況來看，大多數企業對員工的要求更注重能與企業一起發展的能力。無論什么專業的學生一旦走出校門，不管是自我創業，還是到各類組織中工作，只要開始他們的職業生涯，不是管理者就是被管理者。學習管理，對于能有機會從事管理工作的學生，可幫助他們構建系統的管理知識，促成管理能力的形成；而對于那些大多數無緣走上管理崗位的學生，能幫助他們更好地了解上司的管理行為和組織內的管理活動，以良好的職業心態、職業素質來共同推進組織的管理工作。因為一個組織的管理的好壞不僅涉及到這個組織中的每個成員自身狀況，還涉及到每個成員的利益。所以高職院校的管理學課程應從管理學角度為即將成為各類組織成員的學生，在提升職業能力方面給予積極的促進作用。

為適應新時期經濟發展帶來的企業經營環境的演變，企業的管理內涵處在不斷變革之中，這不光涉及企業的各級管理者，還考驗著企業的每個成員，同樣也檢驗著高職管理學課程的教學水準。再把管理學定位為經濟、管理類專業學生必修的專業核心基礎課，培養的是基層管理崗位的綜合管理技能顯然是有所欠缺。最起碼沒能完全體現管理學這門課程的性質，限制了它在高職教育中培養學生職業能力的作用。要讓高職管理學課程的教學釋放出應有的能為高職學生服務的能量，有必要結合用人單位、高職教育、管理學特性三方面的情況進行分析，從新的角度對高職管理學課程加以認識。

一、從業人員的職業素質、能力的提升是企業發展前提

信息時代縮短了世界交往的空間、時間范圍，使得競爭不再局限在一個地區和停留在企業與企業之間。競爭的劇烈和升級迫使企業重新審視企業競爭的優勢資源，一張常打不衰的“企業的競爭是人才的競爭”又成了企業求勝的王牌。從一些具有競爭持續性能力的企業人員招聘條件中可見，企業對員工大致有三方面要求：一是品德，包括人品、敬業、責任感等是首要條件；二是一般能力，包括邏輯分析能力、適應環境變化創新能力、注重團隊精神與協作能力；三是崗位方面的實際技術能力與心理特征，包括業務技能、溝通技巧、發展潛力等。與就業市場接軌的高職院校的學生，面對嚴峻的就業環境要生存和有所發展，就得按此標準接受培養。而這三方面要求都包涵在管理學的課程內容中，只要能認識到管理學對學生職業能力培養舉足輕重，在教學時能與現實相結合，有針對性地加以強化，就能給學生增添就業優勢，為企業競爭力奠定最基本的基礎。

二、高職教育發展趨勢是大眾化職業素質、能力教育

1.高職教育區別于其他高等學校的辦學特色：“工學結合”，這意味著高職培養的學生是各類組織中的“雇員”。組織的管理水平是組織成員的共同努力的成果，況且組織的管理水平直接影響到一個國家經濟發展進程，所以高職教育肩負著振興民族科技，提高國家的全球競爭力和社會凝聚力的重要使命。提高勞動者的技能和素質，促進高等教育的大眾化發展，是高職教育的基礎性和戰略性作用，是其義不容辭的責任。

2.教育為培養能力服務，專業技術的教育在于職業能力的培養。職業能力不是指某一方面的能力，而是指人的綜合職業能力，強調的是要進行現實的工作活動，是人的實際工作表現及其所達到的實際成效，講究的是做事的實效，并力求達到最佳效益。由于知識、技能、態度、素質是構成一個人職業能力的四個要素。所以以能力為本位，注重學生全面素質和綜合職業能力的培養是當前高職發展的方向。

3.高職不是為了特定的職業而教育培養學生，而是培養學生準備去適應各種各樣的職業。在教學內容的安排上應同時注重職業能力、技術知識和職業道德的培養。

三、充分認識管理學的性質，在教學中注重對學生職業能力的培養

1.管理學是一門實用性很強的學科，同時管理思想和管理理論的創新速度非常快，這就要求用發展的觀點和創新的思路，來學習和運用管理學理論和知識。在過去的二十多年中，中國成長最為迅速的一門學科就是管理學，作為轉型期社會的致用之學，管理學的觸角幾乎深入到社會的各個領域。

現代科學技術的快速發展導致管理科學發生了深刻的變革，使管理在功能、組織、方法和理念上產生根本性變化，從而使管理實踐呈現出如下發展趨勢：信息化、知識化滲透于管理的各個層面；創新成為管理的主旋律；柔性模式代替了剛性模式，學習型組織成為人們追求的理想模式；風險管理是未來管理的重要組成部分；管理的國際化等，這些變化要求高職管理學學科建設必須強化學生從業能力，為學生職業發展奠定好基礎。

2.管理科學是一門研究人類管理活動規律及其應用的綜合性交叉科學，研究的核心是“人”，是由一個或更多的人來協調他人活動，以便收到個人單獨活動所不能收到的效果而進行的各種活動的人。高職教育中的管理學課程教學研究的核心是未來企業中的高素質、高技能的人，因此高職管理學必須體現其基礎性、核心性。

3.管理學是研究如何不斷地、有意識地對組織的資源進行合理配置、并對組織進行塑造的方式與方法的應用學科，計劃、組織、協調、領導、控制等基本職能貫穿于企業管理的全過程，是現代企業管理的重要內容之一。管理學又是一套從實踐主體的需要和能力出發來選擇和運用各種理論以實現自身目的的方法論體系；管理學本質是關于組織和組織成員的學問，其核心在于發掘組織和人的價值等。換言之：也是高職學生將要面臨的最基本職業內容和職業基礎能力。

4.活學活用管理權變理論。

（1）管理學課程是對管理學科理論知識的高度凝練，而作為實踐性、應用性較強的交叉學科，管理理論體系十分龐大，需要講授的內容多且比較零散，沒有十分清晰的邏輯關系，非常難以把握。如果站在一個組織發展對員工素質要求的角度，把對學生職業發展起著決定性作用的決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力、分析和解決問題的能力、創新能力作為管理學課程教學研究主線，結合環境變化從社會經濟背景的角度力求給學生以清晰的職業能力發展的框架，是不斷適應就業市場變化，及時調整課程教學內容，完成學生綜合職業能力的培養目標，靈活運用管理權變理論的有效嘗試。

（2）管理學的學科體系至今在國際上還沒有一個公認的統一模式，仍處于管理理論叢林的狀態，還是一門沒有成熟的學科。管理學的不成熟盡管使得管理的研究和教學有些無所適從，但卻是高職管理學教學拓展的空間和機會。如屬于管理技能的管理過程內容，更多體現為人與人之間反復信息反饋過程，在應用上沒有標準答案，只能是在領會和揣摩中的一種悟性，是管理藝術性的體現。把這部分內容有機地與中國目前企業管理的現狀結合，理論聯系實際地把握和切換好企業對管理者、被管理者的素質、技能要求，并落實在管理學課程教學發展創新方面：培養高職學生職業能力，增強其就業競爭實力，是管理學教學藝術性的最佳體現。

（3）按德魯克的觀念理解：管理是一種可以學習的變通，當一個人面對一個專業化程度非常高而又不能通曉所有方面時，首先必須具備的職業能力——變通：有自己獨特個性卻又能綜合考慮現實因素以使自己的眾多想法能夠實現的做法。培養這種變通能力是高職管理學教學最完美的體現。

綜上所述，只有重新認識管理學教學目標——從組織管理和組織發展需求角度提升組織成員的職業素質和能力；重新對高職管理學課程的定位——高職院校各類專業培養學生職業素質、能力的核心基礎性課程，才能從一個新的高度發揮管理學課程在這一特定時期的不可替代的作用。

（作者單位：四川省交通職業技術學院）