談情感教學在高職高專英語教學中的運用

英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位，它是我國實施素質教育的一個重要組成部分。在過去的英語教學中長期重認知教育，輕情緒教育和性格培養；重應試教育，輕素質培養；教學理念還停留在灌輸知識，強化訓練的模式上，教學方法簡單粗糙；教師與學生之間缺乏和諧。這種情況就導致了教師的教學過程往往只注重學生對知識的掌握程度，而輕視了教學中對學生情感的調動和素質的培養。現在，越來越多的教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，也充分意識到重視并加強情感教學在英語教學中的重要性。

何謂情感教學呢？情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學上的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情緒因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與、和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。

英語教學中如何激發和利用學生在學習心理活動中的積極情感，充分發揮其學習主動性、創造性，成為廣大英語教師面臨的一個課題。情感因素在英語學習中起了重要的作用。何為情感因素？情感因素是指焦慮、動機、態度、自尊等影響學習過程和學習效果的個人因素。情感因素在英語教學中的運用是指教師把對學生的情感轉化為滿足學生的對學習合理需要的行為。在實際的教學過程中，注重減少和降低學生語言學習過程中的妨礙作用最大的因素，諸如：不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良情緒；還要注重調動學生學習英語的積極性，增強他們的求知欲，提高學習效率，對英語學習抱有正確態度，能積極參與課堂活動，投入程度高，同時學生學習英語的自信心也逐漸增強。那么，在教學過程中如何體現情感教學呢？

一、建立平等和諧的師生關系

師生之間的教學活動，既是認識的過程，也是感情交融的過程。師生之間的語言雙向交流，不但是按照認知規律傳授知識、解決問題、培養能力的過程，而且是互相吸收、互相包容、水乳交融的情感交流過程。在課堂上教師要使用鼓勵的語言、溫和的目光、親切自然的態度，為教學營造美的氛圍和環境，使學生們在英語學習中感受到美的愉悅。教師要對學生充滿愛，用情感橋梁拉近師生之間的距離，用情感因素打消學生們對英語課程的抵觸情緒。在教學中堅持和學生交朋友，在自我介紹中應讓學生明確在課堂內外老師和學生都是朋友，老師很愿意在學習和生活中幫助每一位學生，這很快拉近了師生之間的距離，消除了內向和膽小學生的緊張感。走上講臺共同提高，走下講臺平等交流，讓學生感到真誠友善的師生關系，教師要處處平等待人，以愛心感人，以善言動人，真正做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，學生才會產生內心體驗和情感共鳴，迸發出“親其師而信其道”的情感，學生只有在情感上去接納教師，在人格上去尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。美國人本主義心理學家羅杰斯（C.Rogers）提出，教學過程實際上是建立起教師和學生之間一種“誠實、理解和接受”的人際關系的過程。這說明師生的情感交流對知識教學的重要意義。教師作為教學過程的引導者，也應該是情感交流的主動方。教師應該善于抓住教學中的關鍵環節和學生學習活動中的有利時機展開情感交流。同時教師要在施以情感因素的基礎上，盡量把樸實、自然、含蓄、幽默以及深刻犀利的多種風格教學語言以及靈活多樣的教學方法運用到英語課堂上，做到寓情于教、寓教于樂、調動學生的情感，激發學生的興趣，啟發學生的思維，使學生在自覺自發的狀態下在充滿求知欲望的環境中輕松愉快地獲得知識，在傳授英語知識的過程中注重情感因素的滲透以及素質的培養。

二、發揮情感在語言教學中的作用

學生在學習活動中的理智感表現為對所學課程的興趣、愛好和好奇心，并能體驗到獲得知識和追求成功的樂趣。教師應該在教學中激發學生對所學課程的興趣、愛好和好奇心，培養他們不斷探索和追求真理的精神，并使他們體驗到獲得知識的滿足感和成就感。當學生具備了良好的理智感，學習活動就不再是一個被動、枯燥、壓抑的過程，學生可以成為學習的主人。

教師在英語教學中應轉變教學觀念，在教學過程中盡可能讓學生對英語學習感興趣并能以愉快的心情參與教學活動，也就是實施愉快教學。熱愛、喜歡、愉快是學習知識的催化劑，學生愿意學自己感興趣的東西。教師的語言能對調節學生感情起很大作用，語言能實現“知”、“情”的交流。用親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思想活躍的樂學場面。在英語教學中應做到：變威嚴教育為愉悅教育；變單純的知識傳授為知情并重；變灌輸式教學為師生互動和啟發研究合作式教學；變應試教育的評價為重視學生知識與情感和諧發展的全面評價，這樣才能發揮情感在語言教學中積極的作用。

三、運用課堂鼓勵話語

英語教學應面向全體學生，對不同層次的學生提出不同的要求，充分發揮每個學生的語言優勢和智能強項，使學生樹立起自信心。教師的課堂鼓勵有助于學生學習興趣的培養，從而創造性的發揮學生的潛能。教師的課堂鼓勵語主要體現在對學生發言的具體評價和鼓勵學生積極參與課堂交際活動上。對于內向靦腆難得在課堂上發言的學生，不管他的口語是否流利或有錯誤，教師都應使用表揚和鼓勵的話語對其努力給予肯定的評價。對于外向大膽的學生，教師可以在肯定的基礎上指出不足。對于較差的學生，哪怕是最微小的進步都給予及時的表揚、肯定，使他們從教師的贊揚中得到鼓勵。豐富多彩的課堂鼓勵話語不僅能提高學生的聽說水平，也不時地給學生帶來新鮮感，讓他們隨時都有一種成就感，從而培養他們的自信心和學習的興趣。對于語言錯誤，教師應區別對待，掌握糾誤技巧，盡量誘導學生自己發現錯誤并自行糾正，而不是簡單的直接改正。

四、注重教師的人格魅力和學識魅力

英語教學不僅僅是講授語言知識，更重要的是通過學習知識而陶冶學生的情感。心理學原理中的情感遷移功能為：一個人對其他人或物的情感可遷移到與之相關的對象身上。在教學中，教師個人的情感會對學生的情感有影響，教師的道德品質，個人思想、文化修養、教學水平、精神面貌、人格魅力、審美能力以及其肢體語言和口頭語言的表現對學生起著感染作用。此外，學生的情感也會受到教材中情感因素的影響，被作者或文中人物的情感所感染。因此，教學中必須注重情感遷移，寓思想教育、情感教育、美育教育于英語教學之中，積極引導學生深入體驗和領會作者及其作品人物的情感態度，讓學生在學習語言的同時，受到精神感染和情感陶冶，受到積極情操及高尚情操的陶冶，提高教學效果。

（作者單位：陜西青年職業學院）