浙江省高職院校武術公共課教學現狀及發展對策研究

高校武術公共課教學的積極開展，不僅反映著高校體育課程改革的成效，作為愛國主義教育重要載體之一的武術，更關系到中華民族文化的繼承與弘揚以及奧運發展戰略的實施。1961至今，浙江省絕大部分高校都已開設了武術公共課。通過不斷的建設和完善，在浙江省內各大高職院校中場地、器械問題等硬件設施問題已基本得到解決。本文針對浙江省高職院校武術公共課教學現狀進一步地進行調查和研究，深入了解浙江省高職院校武術公共課教學現狀及存在的問題，提出切合實際的解決對策，為優化浙江省高職院校武術公共課教學提供有益的參考。

研究對象為浙江省20所普通高等院校，其中涉及到學生700名，教師30名。

研究方法采用了：文獻資料研究法；問卷調查法：共發放730份問卷，其中教師卷30份，回收30份，有效30份，回收率和有效率都為100%；學生卷700份，回收680份，有效675份，回收率和有效率分別為97.1%和96.4%。

一、學生對武術的認識體系不全面

調查顯示，有55.5%的學生通過武打影片認識武術，19.3%的學生通過武俠小說認識武術，15.3%的學生通過中學體育認識武術。這些學生通過武打影片、武俠小說對武術的描述從而形成武術的概念。對于他們而言，武術是和“打、殺、仇”分不開的。而這種錯誤的認識導致真正意義上武術強身健體，培養優秀品德，豐富生活，增進友誼的目的被磨滅。學生對武術的認識仍停留在表面，缺乏深層的、理性的認識，從而影響了學生對武術健身運動的心理傾向及行為方式。

加強武術知識的傳授是解決這一尷尬局面的有效手段，向學生傳授武術知識并增加理論課的課時讓學生清楚地了解武術的內涵及其健身作用，區別傳統武術與影視武術的不同之處，使學生對武術有更清晰的了解，讓學生更好地了解武術文化和掌握武術技術、技能并運用到鍛煉中去。

二、武術教學組織形式單一、缺乏創新性

調查發現有三分之二的學生認為教師的講解簡明扼要、重點突出，描述較準確，基本突出重點、要點；而其余學生認為教師的講解太籠統、重點不突出，認為教師基本不講，只是領做，可以說浙江省高職院校武術教師在組織、教授等方面還是具備了一定的水平。

同時，從教師本身教學方法創新方面進行調查獲得，采用電化教學、教學中結合對攻、娛樂等新穎的教學形式比例極小，基本以教師示范、學生模仿等傳統教學居多，從一定程度上抑制了學生的積極性和創造性。積極改進教學方法，結合現代化技術，課前將課堂上需要講解的內容、動作要領編成有趣的軟件，這樣可以有效地節省教師的精力，提高教學的效率。同時還可以利用現代化的攝像技術，將學生的練習過程錄制下來，供教師隨時對學生的動作進行對照，以幫助學生進行錯誤動作的糾正。

三、缺乏分層次教學

從調查看，很少有教師采用分層次分組教學，還是以采用傳統的集體練習和單純的分組練習為主，不會根據學生的身體素質、接受能力和興趣愛好分層。所以，在教學中難以發揮“好帶動差”的效果，形成互動機制。

武術教學應注意教學分班的層次性、科學性，在教學中，盡可能地采用“分層次分組”，針對不同類型學生的身體素質、接受能力和興趣愛好設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測。在教學中，不要將學生固定在某一個組里，而是讓那些進步快、課間課后練習認真的學生升級進入上一組的學習，對于不刻苦的學生采取降級的調整方式，來促進他們學習的積極性，使學生之間形成互相競爭的機制，形成人人向上的學習風氣。

四、武術課的選修工作重視力度不夠

調查發現，82%的學校未開設武術選項引導課，而學校開設武術選項引導課的作用是便于學生了解該學期武術公共課具體教授內容、方法及考核指標等情況，避免學生在選課過程中的盲目性。此外，每個學生參加武術公共課的目的不一樣，總希望通過一學期的學習得到自己所希望的結果。一旦，武術公共課的教學情況和其期望有出入時，就會造成心里動蕩，造成不必要損失。

所以，學校加強武術選修工作的同時，教師可以根據學校場地、器材、教師、學生等實際情況選擇教學內容。在進行武術公共課選修前，開設一堂引導課，讓學生了解本學期武術課的教學內容、考試要求等，讓每個學生根據自身的情況進行武術課的選擇，從而發揮學生的主觀能動性，加強學生學習的主動性。

五、教師培訓機制急需完善

武術教師在提高本身的武術理念、教學能力、業務水平的同時也要關注其他學科知識的吸收，據調查擔任浙江省高職院校武術公共課教學的教師的學歷大多是本科，也有少部分是研究生學歷。近73.3%的教師武術專項畢業，具有較高的技術水平，對教學內容熟悉，能較好的完成教學任務。有10%的教師其武術技能是通過大學的學習獲得，所以在理論知識上還是技術水平上都存在不足之處，“再學習”工作對他們顯得尤為重要。而調查中有半數以上學校并沒有開展教師培訓工作，可見，目前高校武術教師培訓工作開展得并不理想，學校對于教師的“再學習”還是不夠重視。

加強教師培訓工作，高校教師不僅應掌握本學科知識，掌握生物、心理、社會等相關學科的基本理論和研究方法，而且也要時時關注武術運動的發展動態，了解武術動作、規則的變化，加強自身武術理論和教學研究，積極撰寫學術論文，以便更好地進行專業教學。

六、武術缺乏應有的氛圍，各類競賽活動少，與社會聯系不密切

課外活動是課內教學的延伸和發展，能促進課內教學內容的鞏固和提高。因此，武術活動的開展一定程度上能促進武術課的進行。調查發現，浙江高職院校內的武術氛圍嚴重匱乏，大部分學校還是純粹的開設武術選項課。下課后，再次進行活動的機會少之又少，時間一長，學生的積極性就會消退。另外，局限于校內，缺少各校之間的交流活動，缺少與社會的接觸，沒有很好的利用社會資源進行武術活動的開展。

建立良好的武術氛圍，鼓勵校內成立各校武術協會、武術代表隊、武術俱樂部，開展多種渠道的活動，除各高校武術交流會、競賽活動、武術節外，還可以到社區、企業開展各類活動和公益演出等。同時聘請專家開設有關的專題講座，豐富教學內容和擴大學生的視野，提高他們的認識，以利于武術的普及和開展。

（作者單位：浙江育英職業技術學院）