關于高職學院工學結合核心課程的研究與實踐

工學結合在我國高等職業教育領域越來越受到重視。從1991年10月17日國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》最早提出“產教結合、工學結合”，到2005年10月28日國務院《關于大力發展職業教育的決定》，都強調要改變以學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學結合、半工半讀的制度。為此，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，提到日益重要的地位。永州職業技術學院近幾年來按照“對準市場設專業，對準崗位設課程，對準實踐抓教學”，的要求緊緊圍繞培養目標，大膽創新，努力實踐，在工學結合培養技能型人才方面進行了有益嘗試，提出了工學結合核心課程教學新模式。

一、工學結合核心課程選擇原則

1.課改理念多元化。在世界高等職業技術教育課程的發展中，主要存在三種指導思想：知識本位（學科本位）的指導思想、能力本位的指導思想和人格本位的指導思想。工學結合核心課程應在知識本位、能力本位、人格本位課程觀的指導下，更多地關注學生必須具有的勞動技能，追求能力的培養，關注學生的全面發展，關注學生職業能力的養成。

2.課程理論適度化。高職教育課程理論適度化，就是既要在中等職業教育專業理論基礎上進一步加深和拓寬，又要做到少而精。所謂“少”，主要以夠用為度，不追求專業理論知識的完整性，而是嚴格按照職業崗位工作的需要去精選合適的專業理論知識，職業崗位需要什么，就教育什么；需要多少，就教多少；所謂“精”，就是要以實用為準，也就是要著眼于理論在實際中的應用，專業技術課程內容要突出專業理論在生產實踐中的直接效用性，要有利于學生真正掌握專業理論知識的應用范例和應用方法。教學內容做到理論適度、技能夠用，品行、再學習能力、職業素質等方面和諧發展。

3.人才評價標準職業化。企業崗位需求也是核心課程設置的重要出發點，高職教育是一種以某種職業生產和管理知識技能的傳遞為形式，以提高學生職業技術水平為目的的教育。高職教育更應強調以職業崗位群的需要為依據，開發專業技術教學計劃，進行專業技術課程體系的改革。高職院校要在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定培養目標和人才評價標準，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學，以增強高職畢業生的適應性。

4.課程結構模塊化。所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元。同一模塊既可以供一個專業使用，也可以供多個專業共同使用；學生既可以根據自己的需要選擇學習不同的模塊，也可以對模塊做適當的增減；對于每一個模塊，學生都可以邊學、邊模擬實習，即理論教學與專業技能訓練同步進行。

二、工學結合的模具設計與制造專業核心課程培養目標及其設置要求

下面以永州職業技術學院模具設計與制造專業的核心課程設置為例，談談具體做法。

1.培養目標。模具設計與制造專業，培養的主要是從事冷沖壓模具和塑料模具的設計、加工制造及相關設備的維修工作崗位的高級應用型人才。在知識結構上要達到：具有一定層次專門人才的文化基礎知識；具有計算機操作的基本知識；掌握模具設計與制造、數控加工設備、金屬板料沖壓與塑料成型工藝及其加工設備的基本知識；了解企業理念，認同企業文化，遵循企業規定。

在能力結構上要達到：具有設計和制作一般冷沖?；蛩芰夏５哪芰?；具有編制簡單模具制造工藝，冷沖壓、塑料成型工藝的能力；具有壓鑄模、鍛模等模具的基本設計能力；具有模具鉗工和一種模具生產設備的熟練操作技能。

2.設置要求。一是面向崗位，注重崗位需求。與傳統職業教育課程比較，核心課程強調所有學生應學習一些對未來工作、生活有價值的、共同的、基本的知識和技能，目的是為學生今后的工作、生活打下基礎，因此須考慮課程核心內容與生產崗位的需要。現代模具技術應用非常廣、發展快，計算機制圖軟件的應用、數控加工技術以及電加工技術發展密切相關，應成為模具專業教學的重要內容。二是面向內容，注重知識模塊。模塊指的是課程中的一個教學單元，有明確的教學目的、學習目標和確定的考核標準。教學中強調以發展學生能力為中心，使學生在知識、技能、態度等方面和諧發展，在教學上要求教學的主體——教師用特定的知識模塊進行教學，而學習的主體——學生主動且積極地參與到教學活動中。三是面向技能，注重能力培養。獲得技能是職業教育成功與否的重要標志。核心技術課程注重技能在知識、技能、態度三要素中的重要地位，突出技能訓練在教學中的比例，強調“解決問題與完成任務的實際能力”，要求并鼓勵學生獲得計算機繪圖、數控車（銑）、鉗工等職業資格證書。四是面向課程，注重專業核心。核心技能課程能激發個體的學習興趣，提高認知能力，實現能力的遷移，課程多樣性是個體核心能力得以形成的基礎。五是面向企業，注重人文素養教育。對于建設先進的企業文化，可以營造一種良好的企業氛圍和人才輩出的人文環境，促進員工與企業的互動雙贏和和諧發展。對學生進行企業文化、企業制度的教育，重視學生職業道德和職業能力的培養，使學生接受企業文化理念，符合企業用人要求。如三一重工有她獨特的企業文化要求，中聯重科有“一元、二維、三綱、四德、五常、六勤、七能”的企業文化整體框架。因而必須與企業互動，把企業文化傳授給學生。

三、工學結合的核心課程實踐的成效

1.核心課程的模塊化結合，突破了原有課程體系。高職學院工學結合核心課程的設置以現代企業的發展和需求為依據，課程的內容通過選擇、提煉，在考慮文化素質和綜合素質培養的基礎上，通過優化組合，使一門課成為一個知識能力模塊，將整個學習內容分為理論和操作幾個模塊對傳統理論課程進行整合和改革。改革后的工學結合核心課程，注重區域人力資源經濟發展特點和不同企業對模具人才的需求，專業針對性明顯增強，選擇這樣的核心模塊進行教學與培訓，學生對專業課程知識的學習目的更為明確，畢業后，他們的崗位適應能力和發展后勁會更強。

2.學生的職業素質得到提高。工學結合的模塊化核心課程的建立，將傳統的“以教師為中心、以教室為中心”的培養模式轉變為“以學生為中心、以崗位需求為中心、以技能為中心”的人才培養模式，學生的主體作用得到了充分發揮。一改以前理論和實踐完全分開的教學模式，為“理論當中有實踐，實踐當中有理論”的教學模式，根據實踐（生產）的需要決定理論的次序，使理論與實踐交叉進行，有機地融合在一起，學生在校學習期間實踐學習不間斷，有利于提高學生的職業能力與素質。

3.學生崗位操作能力得到顯著提高。理論教學課程應綜合相應的實踐教學環節，而實踐教學環節要融合相應的技能部分，通過正常的理論和實踐教學，達到相應的職業技能鑒定標準，經過考試與鑒定，獲得相應工種的職業資格證書，實現職業資格“零”培訓。同時依托行業和企業的校企產學合作教育教學模式。一方面從企業聘請到學歷較高的、有豐富實踐經驗的管理和工程技術人才到校任兼職教師；另一方面，企業也為學生提供現場教學與實習的場所，使專業教學過程與工作過程相一致，學生從中了解企業管理并感受到企業文化，提高了畢業生對職業崗位的適應程度，縮短了就業的適應期，達到“零距離上崗”。

4.學院與企業合作，達到了“雙贏”。企業參與人才培養是產學研結合模式的重要特征，根據工學結合的專業核心課程設置，結合模具設計與制造專業及企業特點，與湖南躍進機械有限公司、廣東龍記集團進行產學合作教育，與三一重工股份有限公司、中聯重工科技發展股份有限公司進行工學結合、頂崗實踐合作，構建出了依托企業為主要合作伙伴的工學結合、與企業共同培養高職人才的校企合作教育教學模式。這種模式既避免了學院不必要的重復建設，又為企業縮短了新員工的崗前培訓時間。而且校企合作還有利于專業建設和教學改革，有利于順利完成實踐教學計劃，有利于建設“雙師型”教師隊伍，有利于學生順利就業，達到學院與企業的“雙贏”。

永州職業技術學院模具設計與制造專業核心課程的設計已達到預期目的，并為學院改革教育機制，推進校企辦學、工學結合，實現“互利共贏”創造了條件。在2005年、2006年和2007年連續組建了“三一重工班”、“中聯重科班”，受到了學生、家長、企業和專家的好評。

（作者單位：永州職業技術學院）