淺談如何提高高職英語教學質量

高職高專的教學目標與其它院校的教學目標不同，它以培養學生的應用能力為目的。因此，我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，只有建立一個協調、和諧、互補的師生關系，才能最大限度地調動他們的學習熱情和興趣，從而達到事半功倍的效果。

一、建立協調、和諧、互補的師生關系，激發學生主體意識

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能，是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與。為了最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性，須從以下幾個環節作為切入點：

（一）讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：Can you think it over again?這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

（二）了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體

不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。

（三）讓學生體驗學習成功的快樂

心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。例如出卷考試時，不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。

的確，教師和學生的關系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關系是激發學生主體意識的前提。

二、嘗試探究性教學，發展學生主體能力

“以人為本”的現代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習，有利于發展學生的主體能力，培養學生的創新思維。

眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。

（一）質疑導讀——教師“精講”體現“主導”

質疑也即在授課時設置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結合學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。

1.導入新課前質疑，激發興趣。良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學，導入新課就顯得至關重要。為更好地開展探究性教學，用質疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關鍵是要能引出當堂課的新授內容，以此來引起學生的有意注意。新教材中，每一單元Listening部分都有相關的問題，同學們可以結合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發學習興趣。

2.新授時質疑，拓寬思維。學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進行加工處理，提煉出重點難點，也即“寶藏”所在，在此基礎上設計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗，這是組織學生進行探究性學習的高潮。這樣，教師在質疑過程中精講，留更多的時間給學生思考，激發他們思維的靈感。

3.結束新課前質疑，承上啟下。結束新課前質疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內容，更可以為下堂課教學內容設置懸念，激發同學們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。

（二）情景交際——學生“多練”，體現“主體”

如果說“精講”體現教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現。“練”是訓練性的思維活動過程，只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。

1.創設情景，開展英語游戲。游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。

2.創設情景，角色表演。有一部分學生由于基礎較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。筆者認為，開學伊始，要緊抓學生的課文朗讀，從領讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調動學生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會更深地領會對話或是課文的旨意。

3.創設情景，自編對話。學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程（Input），那么創設情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程（Output）。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發揮自己的想象力創造力，編出合情合理的交際對話。

總之，高職英語教學既要面向全體學生，又要承認學生差異，一定做到因材施教，采用多種教學方式，最大限度地發展每個學生的智力和情感，調動學生學習的主動性，發揮其巨大的潛能，強化其主體意識，使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，為今后的發展奠定基礎。

（作者單位：焦作大學）