利用多媒體進(jìn)行語篇教學(xué)的有效性研究

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體輔助英語教學(xué)（multimedia based on computer-oriented assisted English instruction），是指通過各種媒體和技術(shù)的綜合利用，對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲存、加工、傳播、交流，從而達(dá)到英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。近年來，多媒體教學(xué)被大力引入英語課堂，這跟它較之于傳統(tǒng)教學(xué)工具的顯著優(yōu)勢是分不開的。它采用圖、文、聲并茂的立體語言教學(xué)，其動感、直觀、多樣化的特點(diǎn)，有利于大量知識信息的輸入，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力有著良好的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)把過去抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視可聽的、能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，而且以其人機(jī)互動性和能即時反饋的特點(diǎn)，加強(qiáng)了英語課堂的互動性，一改往日那種老師在講臺上一支粉筆講得滔滔不絕，學(xué)生在下面聽得一聲不響的情景，為學(xué)生提供了一個良好的英語交際環(huán)境。

二、關(guān)于語篇教學(xué)

卡納爾和斯旺（Canale and Swain）認(rèn)為，人的語言能力至少包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力這四個方面的知識和技能。所謂語篇能力，是指根據(jù)不同的體裁（例如敘述文、駁論文、科學(xué)報道和商務(wù)信件等），把語言形式和語言意思結(jié)合起來，組成統(tǒng)一的口語體或書面體篇章的能力。統(tǒng)一的篇章通過語法形式的銜接和不同意思的連貫而取得。韓禮德和哈桑（Halliday and Hasan）認(rèn)為英語的銜接手段有語法方面的，也有詞匯方面的。語法方面的有指代（如this that等代詞）、替代、省略（名詞省略，動詞省略和從句省略），連接（如and，but等連詞）。詞匯方面的銜接手段有同義詞和一般的名詞。在David W. Carrol的理論中，這屬于微觀結(jié)構(gòu)。他把語篇結(jié)構(gòu)分成句子和句子間的微觀結(jié)構(gòu)和組織文章或話語時潛在的宏觀結(jié)構(gòu)。語篇教學(xué)就是指教導(dǎo)學(xué)生對這些語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)語篇能力。具體在教學(xué)中，體現(xiàn)在對閱讀和寫作中語篇能力的培養(yǎng)。

三、利用多媒體進(jìn)行語篇教學(xué)的必要性

在筆者所教的學(xué)生中，不乏英語成績好、對英語的理解和掌握也已具有一定基礎(chǔ)的人，但他們在應(yīng)用方面卻存在障礙，如在對文章的整體把握上有困難。所以提高學(xué)生的語篇能力，從整體和結(jié)構(gòu)上把握文章的文脈，對于英語教學(xué)具有重大的意義。首先，在閱讀中，文章往往有一定長度，這會影響學(xué)生對文章的把握，同時導(dǎo)致他們過多注意局部而忽視整體。這就是為什么學(xué)生們在做閱讀理解時往往細(xì)節(jié)題做得好，而有關(guān)語篇整體的題目卻做不好的原因。綜上所述，進(jìn)行語篇教學(xué)是十分必要的。而多媒體的種種優(yōu)勢，正好為語篇教學(xué)的展開提供了良好的硬件條件。多媒體的直觀演示，使文章潛在的結(jié)構(gòu)得以一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再深奧難懂的語篇結(jié)構(gòu)也變得很清晰。筆者曾把學(xué)生分成兩組進(jìn)行過試驗(yàn)。只對其中的一組進(jìn)行一段文章多媒體語篇結(jié)構(gòu)的演示，然后叫兩組學(xué)生都背誦該文章，結(jié)果顯示，看過演示的學(xué)生比沒看的學(xué)生明顯地背得更好更全。這表明，語篇教學(xué)在加深學(xué)生對文章理解的基礎(chǔ)上，能有效地提高他們的記憶力。

四、利用多媒體進(jìn)行語篇教學(xué)的方法

首先，可以在導(dǎo)入部分即開始進(jìn)行。具體說來，在閱讀課上，可以先給學(xué)生提出結(jié)構(gòu)方面的問題，讓他們帶著問題進(jìn)入課文。如提問文章由哪幾個部分組成，文章的主旨是什么等。這樣一來，可以糾正學(xué)生過分在意細(xì)節(jié)的習(xí)慣，把其注意力轉(zhuǎn)移到對文章整體結(jié)構(gòu)上來。此外，在導(dǎo)入部分，還可以利用畫面、音樂或視頻等，來說明文章的背景或相關(guān)知識，這樣就可以自然而然地把學(xué)生帶入文章的情境中，而且有助于學(xué)生對文章的理解。

其次，要提醒學(xué)生注意文章的題材。不同題材的文章其結(jié)構(gòu)不同，但同一類文章是有共性的。如記敘類文章，通常是在時間、地點(diǎn)、人物等背景下展開情節(jié)。大學(xué)英語的大部分文章是屬于說理性質(zhì)的，其結(jié)構(gòu)一般也會遵循一個大的框架，它有論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程。所以對于這種文體，應(yīng)要求學(xué)生把握文章的觀點(diǎn)，然后分別找出支持這個觀點(diǎn)的依據(jù)，并記下閱讀過程中遇到的問題。之后，由教師用幻燈片顯示文章的結(jié)構(gòu)，并可以組織學(xué)生就問題進(jìn)行討論。

第三，在課后，應(yīng)注意讓學(xué)生進(jìn)行操練。可以給他們布置寫作任務(wù)，以期運(yùn)用課上學(xué)到的知識，逐漸增強(qiáng)他們的語篇能力。如果沒有課后的操練，很可能淡忘課堂上所學(xué)到的，就很難把在課堂上理解到的融入到自己的寫作中去；而動手去寫可以在重復(fù)記憶的同時，把閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作時的整體把握的能力。

但是，在利用多媒體進(jìn)行語篇教學(xué)的同時，也有一些方面需要注意。那就是教師在課前一定要對文章的層次、脈絡(luò)十分清楚，這樣才有可能在上課時用富有邏輯的語言和啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去發(fā)掘文章的結(jié)構(gòu)，將教師的作用和多媒體相結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）