淺析大學(xué)英語(yǔ)新教材

2004年，國(guó)家教育部出臺(tái)了新的大學(xué)英語(yǔ)課程要求，目的是為了進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，全面貫徹素質(zhì)教育。“教材是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的產(chǎn)物和體現(xiàn)，是它們的‘縮微版’，是教學(xué)法的體現(xiàn)或‘綜合應(yīng)用’版，在課程中起著舉足輕重的作用。”（夏紀(jì)梅，2003）但是，在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中使用的新教材是否體現(xiàn)了新的教學(xué)要求?教師與教材之間究竟應(yīng)保持什么樣的關(guān)系?教師到底持一種什么樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待課程教學(xué)要求和新教材?以及每一位教師是否“真正”按課程教學(xué)的要求去做了?這些問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題。本文主要研究在新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求下大學(xué)英語(yǔ)課程使用的新教材的特點(diǎn)及在課程實(shí)施過(guò)程中的使用情況。

一、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

富蘭與潘福瑞（Fullan Pomfret，1977）指出，任何課程實(shí)施工作，至少都包含五個(gè)層面的改變：教材改變是課程實(shí)施的第一個(gè)層面，即革新教師所要傳授給學(xué)生的內(nèi)容，或?qū)W生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這包含內(nèi)容的范圍、順序，甚至是傳授的媒介，例如文字、語(yǔ)言、視聽(tīng)器材。所以根據(jù)課程實(shí)施理論和新課程教學(xué)要求，更換教材是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和課程實(shí)施中的第一步，南陽(yáng)理工學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中選擇了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材作為教材。它是“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”項(xiàng)目之一，這項(xiàng)工程是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，由教育部實(shí)施的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”的重點(diǎn)工程。所以對(duì)它們的分析可以使我們比較準(zhǔn)確地了解大學(xué)英語(yǔ)新教材的基本特點(diǎn)。

1.新教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)目的。2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)作為課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的構(gòu)成要素。在本套新英語(yǔ)教材中可以很直觀地表現(xiàn)出來(lái)。它的教學(xué)目的是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與講授，忽視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。

2.新教材在內(nèi)容組織方面的特點(diǎn)。一是新教材內(nèi)容的構(gòu)成要素由雙元向多元發(fā)展，內(nèi)容日趨綜合化，課程要求將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和文化意識(shí)作為課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的構(gòu)成要素。和舊教材相比，新教材增加了話題、學(xué)習(xí)策略兩項(xiàng)要素，文化內(nèi)容方面的知識(shí)也有很大的增加。二是由重結(jié)果性內(nèi)容、輕過(guò)程性內(nèi)容轉(zhuǎn)向兼顧兩類(lèi)內(nèi)容。新教材不僅關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和自學(xué)能力是新教材比較明顯的進(jìn)步，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。三是教材內(nèi)容組織線索由雙元向多元發(fā)展，既把語(yǔ)言的功能放到了應(yīng)有的地位，又對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)給予了足夠的重視。教材采用了以話題為主線，結(jié)合結(jié)構(gòu)和功能的組織模式，其中還增加了任務(wù)型活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略。新目標(biāo)教材除了增加話題、學(xué)習(xí)策略作為組織線索外，還將詞匯作為內(nèi)容組織的一條線索。四是教材內(nèi)容以學(xué)生為本的特點(diǎn)更明顯，關(guān)注到了學(xué)生的發(fā)展，題材的覆蓋面更加廣泛，涉及學(xué)生生活的很多方面，更加突出了學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好，比較符合大學(xué)生的年齡特征。

3.新教材在學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣性、層次性方面有較大提高。英語(yǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)言能力的提高很大程度上依賴大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材在課程內(nèi)容上設(shè)置了很多不同種類(lèi)的活動(dòng)。圍繞主題安排了大量的交際活動(dòng)，有pair work，group discussion，role play，mock debate等方式的活動(dòng)，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。此外，該教材還設(shè)計(jì)了不同參與方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)以滿足不同的活動(dòng)目的，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)。既需要有班級(jí)活動(dòng)，還應(yīng)有團(tuán)隊(duì)、小組、對(duì)子活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。

二、新教材在課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

筆者是大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的一員，在教學(xué)實(shí)踐和研究中，通過(guò)聽(tīng)課觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式收集資料，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，只有40%的大學(xué)英語(yǔ)教師充分理解新教材編排的指導(dǎo)思想和目標(biāo)及教材內(nèi)容編排的目的及處理方法；60%的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。具體表現(xiàn)如下：

1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，實(shí)施過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整。首先，充分考慮語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教材文本中的知識(shí)點(diǎn)是大部分教師考慮的首要因素，包括練習(xí)所涉及的內(nèi)容而聽(tīng)力和口語(yǔ)部分沒(méi)有引起重視或流于形式。其次，對(duì)教材的編排感到困惑，實(shí)施中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。由于教學(xué)在課程決策的時(shí)候，主要考慮知識(shí)點(diǎn)，教師們普遍對(duì)新教材的話題—功能—結(jié)構(gòu)的組織方式感到困惑，并且大部分教師對(duì)教材進(jìn)行了整合。另外，回避教材中學(xué)習(xí)策略和文化知識(shí)的內(nèi)容。只授學(xué)生“魚(yú)”，而不能授學(xué)生“漁”，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)施中，只有很少的教師對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)容有所思考和觸及。

2.處理教材的方法和手段單一、落后，缺乏創(chuàng)新。新的教材要求通過(guò)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流與合作等教學(xué)方式，并開(kāi)發(fā)和利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行課堂教學(xué)。筆者也觀察到所有的課堂都有學(xué)生的對(duì)話和交流。但是，對(duì)于任務(wù)的設(shè)置和任務(wù)的意義教師在使用的時(shí)候還亟待提高。有相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)活動(dòng)還處于機(jī)械操練的階段，還有一些活動(dòng)是為了活動(dòng)而活動(dòng)。

在課堂觀察中，平時(shí)的課堂教學(xué)有近2/3能使用課件，但運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平仍停留在播放課件和教學(xué)演示階段，過(guò)分依賴課件內(nèi)容或機(jī)械地使用課件內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

從以上的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師盡管跟著教材內(nèi)容進(jìn)行備課和上課，但并未實(shí)現(xiàn)課程的所有目標(biāo)，尤其是課程深層次的目標(biāo)。教師對(duì)于教材處理的著眼點(diǎn)在于語(yǔ)言形式和內(nèi)容而不是語(yǔ)言的功能，教學(xué)實(shí)施的策略與方法都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。從教師對(duì)新教材的使用水平來(lái)看，多數(shù)教師仍然處于“機(jī)械地使用”的水平，表現(xiàn)在：教師關(guān)注的是課程的短程使用或日常教學(xué)，缺乏反思的時(shí)間。教學(xué)仍然停留在知識(shí)性的教學(xué)層次，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)注較多，但是對(duì)學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)方面的內(nèi)容關(guān)注的較少。

三、結(jié)論

當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教材充分體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容豐富，安排合理，主題貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)，只要有效利用，在很大程度上有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但是，由于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次以及固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，大大降低了大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的效果，未能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（作者單位：南陽(yáng)理工學(xué)院）