尊重生命個性 培養合作意識

新的《語文課程標準》在教學實施建議中提出：積極倡導自主合作探究式學習方法，可以說，這是順應時代發展、尊重生命個性、培養合作意識、增強學生學習能力的最佳選擇，對教育的轉型發展、社會進步具有深遠的意義和影響。

一、對自主合作探究式學習方式的理解和認識

1.自主學習、合作學習、探究學習三者之間的關系。自主學習是初級培養目標，主要是訓練學生通過獨立思考主動獲取知識的學習習慣。合作學習則是指師生之間、學生之間知識、能力的交換與互補，而學會探究則是現代教學追求的培養學生思維的最高目標。三者是層層遞進關系。教師要把握好這一鏈條，循序漸進。

2.自主、合作、探究式學習與接受性學習具有同等重要的地位。從理論上來說，任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與學習文本之間的相互作用。有意義的發現學習是自主建構，有意義的接受學習也是自主建構。前者是順應式的認識機制，它引起認知結構的質變；后者的認識機制是累積中的同化，它引起認識結構的量變。倡導自主合作探究式學習方法不能排斥接受性學習，二者應是相互補充、有機結合的。

3.自主、合作、探究式學習是對傳統教育與學習觀念的絕對挑戰。傳統的教育方式存在幾個普遍性問題：課堂以教師為中心，以灌輸知識為主要內容，學生被動接受教師的預設教學程序，缺乏對學生興趣及個性特點的關注。其結果是教師節節課慷慨陳詞，而學生的思維卻長時間處于麻痹或停滯狀態，學生對語文課的興趣在既輕松、又痛苦的感覺中逐步喪失。自主合作探究式學習方法恰恰是要在教學中尊重學生的主體地位，從培養學生的自覺意識出發，發揮其自我教育潛能，引導并激勵其內在的教育需求，促進學生全方位綜合素質的發展。

二、自主合作探究式學習方式實踐建議

1.建立新型師生關系，改變單一教學方式，為學生創造良好的學習環境。過去教師是課堂的主宰、知識的權威，威嚴而令人敬畏，句句話不容置疑，諸多問題皆是自問自答，偶有提問也不過是“請君入甕”。新的學習方式呼喚新的師生關系：教師要勇于走下講臺、貼近學生，與之對話溝通、碰撞共鳴。教師是課堂的組織者、指導者、合作者，建立以交流合作為目的的民主平等的師生關系，創設和諧與寬松的教學氣氛，是實現教學方式由單一向多元轉化的前提。

2.教師要為學生打開思維枷鎖，培養學生的自主學習習慣。教學過程中，教師要大膽解放思想，把學生推向課堂的前臺，扮演教學的中心角色。教師對所要闡述的問題不要輕易說出結論，要有意識地設置疑問，留下思維的空間，讓學生在問題的誘導下，運用已經獲得的知識能力進行猜測、分析、推理判斷，主動尋求結論，進而提出新的疑問，在設疑——析疑——解疑——質疑的過程中，培養其綜合利用知識、主動思考探究的思維習慣。要想讓學生的思維真正實現由自主而至自覺的轉換，教師對課堂教學的設計可嘗試依照以下五個步驟展開教學。（1）創設問題情境，引入意境。激發其好奇心、求知欲和探索熱情，以興趣引發志趣。（2）把握培養學生獨立、自主、開放、發展個性的良機。讓他們充分釋放思維積聚的能量。（3）適時地進行啟發與誘導，通過點撥，使學生掌握發散與聚合、類比與聯想、直覺與想象等思維技術，打破其思維定勢，促進其思維觀念更新。（4）鼓勵發現與創新，讓每一個學生都能從探索的成果中獲得欣慰和滿足，并以此補充他的創新動力，形成創新思維培養的良性循環。（5）要對每個學生的發現與創新給予積極的評價，并與之交流對問題的理解及思維變換的技術，總結解決問題的經驗與教訓，為下一次探索打好基礎。這五個步驟有利于師生之間的互動交流，有益于教育的內化和創造性思維的培養。

3.在自主與合作中實現知識系統的優化重建。從建構學角度來講，學生是按照自己的方式來構建對事理的理解的。由于不同的學生具有不同的興趣、經驗和知識結構，他們對同一事物的理解會各不相同，這就為參與者提供了對他人和自己的觀點進行比較、反思推敲和交流的條件，擴展了他們的視野和分析問題的角度，使他們可以吸取他人所長，加深對所研究問題的理解。教師的職責就在于要準確地為學生提供合作學習的有價值問題，協調組織起有效的交流合作，作好合作交流過程的引導，并對合作交流的結果做出最終的科學評價。

教學中的合作與交流應包含兩個方面：一是師生之間的合作，這一點在前文已經提及。二是學生之間的交流與合作。首先這種交流與合作應具有明確的方向性，即教師的導學方向，不管是教學目標的設定、重點難點的設置還是預設的疑問，要引導學生的思維緊緊圍繞這些問題展開深化。其次交流合作的組織應該是有序的，要把握好展開合作的時機。不能滿足表面的熱鬧，要切實達到通過交流形成知識能力互補，進而獲得新知鍛煉思維的目的。第三，交流合作的方式應該是多樣的，比如同桌之間、幫學互助對象之間、學習小組之間，可以是口頭的，亦可是書面的。

4.在交流與合作中發展學生的探究興趣和能力。交流與合作本身就活躍了學生的思維，使其獲得了思考結出的果實，這必然能引起他們進一步的質疑和解疑的興趣，于是新的探索過程就開始了。教師要適時把握每一個可能迸發智慧火花的思維發展時機，因勢利導，把學生的思維引向更高的層次，不斷提高學生對交流合作結果的期望值。例如在學習古代詩歌單元時，教師可以布置學生從唐代詩歌中的邊塞詩、田園詩、思鄉詩中任選一個主題，按以下步驟完成。一是課外閱讀并選取三至五首作出初步的分析鑒賞，形成書面文字（自主）。二是以同一選題小組為單位展開交流，使每一位同學通過相互閱讀擴大材料的占有量，實現信息的相互補充（合作）。三是引導各小組同學總結出該類詩歌創作藝術上的歸律性，并鼓勵新的觀點和見解（探究）。在這樣一個學習過程中，學生始終處于主動地位，省卻了老師條分縷析的講解，自己就得出了許多具有概括意義的結論。

（作者單位：永清一中）