引入詞匯教學法 提高口語流利性

隨著大學英語教學改革的不斷深入，口語交際能力的培養受到了前所未有的重視，口語的流利性程度已成為評判二語學習是否成功的標準。根據調查，許多高校聽說課其實等同于聽力課，學生進行口語操練的機會少之又少，而且參與度和積極性也不高，不利于口語流利性的培養，這迫切要求廣大英語教師進行研究，找到提高學生口語流利性的有效方法。

一、口語流利性及其影響因素

在英語學習中，流利性通常指學習者自由而不費力地表達自己的能力。筆者所做的問卷調查結果顯示：缺乏適當的能夠靈活運用的詞匯（64.6%）和害怕因表達錯誤或表達不清而出丑（23.7%）是影響口語流利性的主要因素。這與知名語言學家的看法相吻合。

首先，Gatbonton Segalowit認為，口語流利性的一個重要前提是語言知識的提取自動化。其次，Clerk夫婦認為，焦慮等心理現象會干擾話語的計劃與發出的全過程。這種焦慮主要是害怕出丑等導致的。這兩點相輔相成，互為因果，實現語言的提取自動化自然會在很大程度上消除學習者的焦慮，因此，擁有大量的易于提取的語言知識是關鍵。但是傳統的英語教學使得學生們過于在意語法錯誤，大大影響了他們練習口語的信心和勇氣，阻礙了口語流利性的提高。詞匯教學法幫助他們養成輸入大量語塊的習慣，然后通過語塊輸出練習，這些語塊就能夠自動提取的語言知識，學習者逐漸克服了心理焦慮，體驗到成就感，并增強他們的自信心和學習興趣，對提高口語流利程度有很好的促進作用。

二、詞匯教學法理論

詞匯教學法（Lexical Approach）是Michael Lewis于1993年提出的具有開創性意義的教學新方法和新思路，其核心理論是：語言是語法化的詞匯（Grammaticalized Lexis）而不是詞匯化的語法（Lexicalized Grammar），單詞（vocabulary）在概念上有別于詞匯（lexis）。單詞在傳統上是指含有固定意義的單個詞語的集合體，而詞匯則不僅包括單個詞語，還包括存儲于學習者的心理詞典或心理詞匯庫（menta1 lexicon）的各種詞語的集合體。語言習得的關鍵是掌握和運用語言交流中以整體形式頻繁出現的固定短語、搭配和句型等“預制語塊”（prefabricated chunks）。正是這些語塊而非傳統意義上的單詞（Word）構成了語言交際的最小單位。

詞匯法理論已經引起了國內語言教育者的重視（劉宏，2006）?；谀壳爸袊鴮W生普遍存在的口語流利性差的狀況，詞匯教學法會發揮積極作用。

三、提高口語流利性的有效途徑和方法

1.輸入語塊，培養英語思維。人們之所以能用母語快速而流利地說出很長的話語，正是因為他們的心理詞典中存儲了大量的預制語塊，并且能夠在具體語境中恰當地加以運用（Schmitt Carter，2000）。因此，在外語教學中首先應該給學生輸入大量語塊。若能掌握這些語塊，學生在會話中只需將其連接起來，減輕了口語輸出過程的認知負荷，交際活動就容易開展。在交際活動中，筆者發現大多數學生習慣于尋求母語表達方式，然后把它譯成英語。主要原因是他們的心理詞典中缺乏固定和半固定的語塊，在口語表達中要同時承受語言解碼和思想表達的雙重認知負荷，從而影響了口語流利性。因此，筆者非常注重語塊的輸入。主要的輸入方式有講、聽、讀、看。

講就是教師講解搭配和慣用語等語塊。張文忠在與不少擔任口語教學的外教接觸時發現，他們多數“對于中國教師編寫的口語教材表示不滿意?？谡Z教材中的很多例句他們在生活中不會那樣說?！倍鎸嵳Z言的輸入是習得和恰當運用英語的必要條件。筆者在英國的短期學習生活中積累了一些資料。比如：在商場時服務員大多用“Are you ok?”作為問候方式，表示樂意為顧客提供服務，而不是學自課本的“can I help you?”，顧客只需用“Thanks”回應。

聽就是收聽地道純正的英語節目或資料，如：VOA慢速等。聽是獲取語言、知識信息的重要手段。聽力材料中含有大量與日常生活相關的對話和內容，聽地道的英語是學生獲得語感的基本途徑，有利于豐富口頭表達，使他們克服母語干擾，培養英語思維的良好習慣。

讀是指經常閱讀原汁原味的報刊雜志。學生口語表達能力差的重要原因之一是缺乏廣泛的自然地道的語言輸入。內容豐富、難度適中的各類英文雜志報刊是便利的真實語料來源，是輸入語塊的很好途徑，有助于減少由于語境意識薄弱而產生的語用失誤。為了激勵學生堅持不懈地閱讀，教師必須適時引導、嚴格管理和有效監督。筆者要求學生記筆記并定期檢查，使他們積累了大量地道的語塊。

看是指觀看清晰易懂的電影。學生對語言清晰、內容健康的電影很感興趣。筆者通常根據精讀課文的內容布置任務。如在學習新視野二冊四單元跨國婚姻前，要求學生在本校系統觀看電影《我的巨型希臘婚禮》，記錄盡可能多的慣用語并提出一個問題，上課時兩個班相互提問，這樣既督促了學生輸入慣用語，又使他們對即將探討的話題有所準備，趣味性強，效果很好。

2.輸出語塊，提高口語流利性。一是自創語境。語言學家呂叔湘先生曾說過：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。慣用語也同樣需要放置在語境中才容易掌握和運用。筆者曾要求學生課前輪流在黑板上抄寫三個慣用語，全班學生自編對話。下面對話出自學生：

A：Hi，Jack，glad to see you again!

B：Oh，it’s really a small world. How are things going these days?

A：Too awful. I’m in debt now.

B：I told you not to cash your allowance.（花錢如流水）

A：I know， but…

B：How about having a dinner with me? It’s on me.（我請客）

A：That’s great!

B：Time is not our friends. Come on!（時間不多了）

這段對話仍有不妥之處，但通過自己創設的語境，學生練習和掌握了三個慣用語，使之成為能夠自動提取的語言知識。筆者針對這一方法所做的問卷調查結果顯示，79.5%的學生對這種方式很感興趣，認為它實用有趣（81.3%），對提高口語流利性很有幫助（75.3%）。通過一學期的積累，學生的心理詞庫中儲存了一定的語塊，口語流利性得到了不同程度的提高。二是復述材料。聽的過程能夠培養學生的語感，重復的過程能讓學生有效地記住搭配、慣用語、句型等語塊。復述有利于提高學生成段說話的能力。復述前教師可以就重要內容進行問答，使學生首先掌握要點，然后二至三人為小組相互復述所聽內容并補充完善。為了防止組內較優秀的學生唱獨角戲，使更多學生認真參與，復述競賽時筆者通常會重新分組。經過練習，筆者發現學生在口語表達時猶豫現象減少，語速增快?？梢姡瑥褪鲇兄诩凶⒁饬?，訓練記憶力，培養合作能力，最終提高口語的流利性。

（作者單位：陜西科技大學外國語與傳媒學院）