創(chuàng)造互動(dòng)課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning，簡(jiǎn)稱TBL）是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu）從教學(xué)的角度提出的，它是以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言的能力的一種新型的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，在完成任務(wù)中，體驗(yàn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，用中學(xué)，學(xué)了就用。

我校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，06級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課分為綜合課、口語(yǔ)寫作課和聽(tīng)力三個(gè)課型。使用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》。這三種課型不能孤立地割裂開來(lái)，教師不僅須重視口語(yǔ)寫作課中口語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，更應(yīng)該在綜合課上注意聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能的同步提高。也就是說(shuō)，三種課是應(yīng)該有所重疊、貫通的。

本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元“Studying Abroad”為例，討論教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)目的語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的任務(wù)性教學(xué)實(shí)踐。該單元內(nèi)容是學(xué)生非常熟悉感興趣的話題，而且生詞和語(yǔ)言點(diǎn)都極簡(jiǎn)單，內(nèi)容一目了然。全文共12段，重點(diǎn)語(yǔ)法也只涉及形式主語(yǔ)句型及連詞as long as的用法。該篇文章如果采用3P（演示presentation，操練practice，成果production）教學(xué)法的形式，學(xué)生勢(shì)必感覺(jué)很枯燥，積極性不高，筆者決定對(duì)本課內(nèi)容作一個(gè)試驗(yàn)。

在第一個(gè)實(shí)施3P教學(xué)法的班級(jí)課堂上，在教師問(wèn)題導(dǎo)入及內(nèi)容簡(jiǎn)介后，學(xué)生迅速明白了主旨和所講話題。緊接著教師就課文內(nèi)容提了以下問(wèn)題：Where are you from? What problems did you meet with when you leave your parents and study in Kunming?于是學(xué)生就根據(jù)課文內(nèi)容及自己的親身感受進(jìn)行了一一列舉，除了課文內(nèi)容提及的“covering all kinds of expenses（課文中的內(nèi)容），learning to take care of myself，saying goodbye to friends”之外，學(xué)生還能列舉出adapting to climate等。課堂氣氛得到了活躍，學(xué)生也基本把整篇課文的內(nèi)容掌握了。接下來(lái)，教師就開始3P教學(xué)法的實(shí)施——對(duì)課文進(jìn)行講解，詞組句型的反復(fù)練習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生開始還能配合教師，逐漸地課堂氣氛就開始沉悶。可見(jiàn)，3P教學(xué)法是以教師為中心，知識(shí)單向傳遞給學(xué)生的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種“接受學(xué)習(xí)”。它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和真正的學(xué)習(xí)需要，不利于教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的班級(jí)，筆者把整個(gè)班分成四個(gè)大組，大組內(nèi)又分為小組的形式設(shè)計(jì)了以下四個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：參照課文第5段“findng a host family”布置了第一個(gè)組“write a letter to find a host family for yourself”.要求學(xué)生集思廣益，讓本組所寫信的內(nèi)容具有足夠的說(shuō)服力，能讓“收信人”成為“寫信人”的寄宿家庭。這是一個(gè)創(chuàng)造型任務(wù)，該任務(wù)的目的旨在復(fù)習(xí)書信寫作的格式。任務(wù)布置后，學(xué)生就開始積極討論，相互合作，有的查字典，有的寫，有的出主意。約五分鐘后，該大組內(nèi)的各小組代表將其“成果”在投影儀上進(jìn)行展示，每個(gè)小組都表現(xiàn)了自己的創(chuàng)新能力，內(nèi)容各有不同，都有自己的獨(dú)到之處。筆者就把其中一封考慮周到，頗具人情味的信在投影儀上進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

任務(wù)二：根據(jù)課文第6段“l(fā)earning to cover all kinds of expenses”布置了第二個(gè)組一個(gè)的列舉型任務(wù)：“If you were given 500 Yuan a month，how would you spend your money? Make a list.”布置完五分鐘后，各小組代表展示自己的“成果”，在匯報(bào)時(shí)，各小組均能用spend in/on 列舉出“meals，shampoo，books，telephone bills，go online，go shopping”等單詞，教師在作評(píng)價(jià)時(shí)適時(shí)又提及了新單詞“accomodations，life necessasity entertainment”并針對(duì)某些小組在匯報(bào)時(shí)用錯(cuò)的詞混淆的詞“cost，take，cover和spend”作了簡(jiǎn)單地比較。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了單詞、語(yǔ)法，學(xué)生的口語(yǔ)能力也得到了訓(xùn)練。

任務(wù)三：根據(jù)課文第7段內(nèi)容“l(fā)earning to pack bags and take care of themselves”教師布置了一個(gè)列舉加排序的任務(wù)：“If you had to pack your two suitcases by yourself，what would you put in?”該任務(wù)要求學(xué)生首先把要裝箱的東西列舉出來(lái)，再對(duì)所列舉的東西根據(jù)重要性進(jìn)行——排序，學(xué)生要對(duì)其如此排序的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述。經(jīng)討論后，多數(shù)學(xué)生都能列舉出“clothes，books，passport，visa，diplomas和medicine”等詞并對(duì)列舉順序闡述了原因。教師并根據(jù)“medicine”簡(jiǎn)單提到了“海關(guān)（customs），申報(bào)（declare）”的知識(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也獲得了知識(shí)并增加了學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)四：由第8段內(nèi)容“the departure at the airport is the worst time”教師設(shè)計(jì)了一個(gè)角色表演的任務(wù)“role play the scene of saying goodbye at the airport”.前面已說(shuō)過(guò)，為了省時(shí)間，該任務(wù)已提前布置給學(xué)生，因此，教師直接就叫該組進(jìn)行表演。該活動(dòng)是最能活躍課堂氣氛的一個(gè)活動(dòng)，全班同學(xué)都饒有興趣地觀看他們的表演。學(xué)生在參與設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，找出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并感受了成功。最后，教師利用最后的十分鐘迅速做了總結(jié)并簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了形式主語(yǔ)句型及as long as的用法注意事項(xiàng)，一次包括任務(wù)前，任務(wù)環(huán)及任務(wù)后三個(gè)階段的課堂教學(xué)得以圓滿完成。

由以上的任務(wù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施可以看出，在大學(xué)英語(yǔ)綜合課上適時(shí)進(jìn)行任務(wù)性教學(xué)是可行的，該方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能積極參與，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，更重要的是，該方法的使用充分地對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更多的是共同參與，合作學(xué)習(xí)，自我展示，采用小組活動(dòng)的形式是大家都參與到活動(dòng)中來(lái)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分配，布置不同難度的任務(wù)，為教學(xué)內(nèi)容提供運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生從準(zhǔn)備，執(zhí)行，報(bào)告任務(wù)的過(guò)程中，閃現(xiàn)獨(dú)特的、與眾不同的思維火花，其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，思維和靈感都以培養(yǎng)、發(fā)展及鞏固。同時(shí)，這一方法的采用充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為途徑”的素質(zhì)教育理念。再者，這一方法的使用能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的、互動(dòng)性的課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的科學(xué)有效的方法，不僅能強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，而且能提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”。我國(guó)教育部頒布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”，其基本理念就是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，任務(wù)型教學(xué)法的使用，也充分體現(xiàn)了課程改革的特征。總的來(lái)說(shuō)，教師要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，在社會(huì)實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活的書”，“真的書”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自己拿鑰匙開啟智慧的大門。

（作者單位：昆明理工大學(xué)）