論英語閱讀中的認(rèn)知過程及其教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀是人們通過視覺感知語言符號(hào)獲取書面信息的行為，也是人們書面交際活動(dòng)的基本形式，是人們獲取信息的重要途徑。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)（1985），語言習(xí)得的唯一途徑就是通過理解或接受可理解性輸入。我國(guó)的外語教學(xué)是在漢語的環(huán)境中進(jìn)行的，缺乏自然習(xí)得語言的社會(huì)環(huán)境，“聽的輸入渠道顯得不夠?qū)挿海Z言輸入便更多地依賴于課堂教學(xué)以及學(xué)生課外廣泛而有效的閱讀”（章兼中俞紅珍，英語教育心理學(xué)，1998：140）。我們認(rèn)為：有效的英語閱讀教學(xué)應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、閱讀理解的認(rèn)知過程

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)通常認(rèn)為理解語言的過程分為三個(gè)階段（樂國(guó)安，2001）：言語知覺階段；語言分析階段；利用階段。Carroll（2000：47）在《語言心理學(xué)》一書中提出了人腦信息加工系統(tǒng)的工作模式：首先，來自外界的信息通過視覺或聽覺的刺激進(jìn)入感覺記憶，同時(shí)激活存儲(chǔ)于永久記憶中的有關(guān)知識(shí)和技能，并對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工，進(jìn)入工作記憶。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，筆者將英語閱讀理解詮釋為以下三個(gè)認(rèn)知階段：符號(hào)知覺階段；信息的認(rèn)知加工階段；利用階段。

1.符號(hào)知覺階段。讀者通過眼睛的運(yùn)動(dòng)識(shí)別語言信息的組成單位。1965年廷克爾（Tinker）做過一個(gè)關(guān)于善讀者與不善讀者眼動(dòng)的比較試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)眼停是依意群和節(jié)奏進(jìn)行的，閱讀中視覺的肖像表征可以達(dá)到一行中大約20個(gè)字母（約3—5個(gè)詞）的范圍，讀者在閱讀過程中可能對(duì)幾個(gè)詞同時(shí)進(jìn)行平行加工。可見：在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)意群和節(jié)奏的訓(xùn)練，使外語學(xué)習(xí)者的眼停由逐字逐詞上升到更大的語言單位，并逐步達(dá)到自動(dòng)化的水平。

2.對(duì)信息的認(rèn)知加工階段。閱讀的關(guān)鍵在于理解作者通過語言符號(hào)所要表達(dá)的思想與意圖，它需要讀者超越語言符號(hào)，并將其與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系進(jìn)行思考、判斷、推理、印證和修正，賦予語言符號(hào)—定的意義。常見的書面符號(hào)信息的加工過程有“自下而上”（強(qiáng)調(diào)把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開始，不斷進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動(dòng)）和“自上而下”（閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正）（Goodman，1967；Smith，1971）兩種模式。魯姆哈特（Rumelhart）1977年提出交互作用模式，即“自下而上”與“自上而下”相互作用模式，也可稱為圖式理論模式。

3.利用階段。上文所提到的Carroll（2000）信息加工模式還表明：在閱讀時(shí)，閱讀材料中被辨認(rèn)的和與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的信息進(jìn)入讀者大腦的工作記憶，一部分信息會(huì)消失，一部分則會(huì)與永久記憶中的信息重新組合，經(jīng)過同化作用，這些信息將作為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)于人的大腦中，這便是閱讀過程中的利用階段。

二、英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述閱讀理解過程中的三個(gè)認(rèn)知階段，筆者就英語閱讀課的設(shè)計(jì)提出以下建議：

1.閱讀前的準(zhǔn)備。教師應(yīng)合理選擇閱讀材料，即注意語言的真實(shí)性、可理解性和題材的廣泛性，并兼顧知識(shí)性和趣味性。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)手段，如問答、討論等引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，這有助于增加讀者的背景知識(shí)以幫助讀者更好的理解材料。問答和討論旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激起他們閱讀的興趣，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和作好閱讀的心理準(zhǔn)備。教師還應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)確定的目標(biāo)或任務(wù)，這有助于學(xué)生對(duì)閱讀實(shí)施監(jiān)控。

2.閱讀中的活動(dòng)。首先，教師要注意精讀與泛讀相結(jié)合。精讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以獲取內(nèi)容為目的的閱讀活動(dòng)，它有助于學(xué)生鞏固所擴(kuò)大的詞匯及語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力和閱讀技巧；泛讀主要是通過訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀技巧，如縮短眼停時(shí)間、擴(kuò)大視幅、減少或者杜絕眼睛的回跳以及訓(xùn)練眼睛只作選擇性停留等來提高閱讀速度，增大閱讀量。其次，無論是精讀還是泛讀，都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀。作者往往通過整篇文章的構(gòu)思、布局向讀者傳授知識(shí)和信息。最后，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力。

3.閱讀后的活動(dòng)。學(xué)習(xí)外語的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行口頭或筆頭的交際，而聽和讀是語言輸入的重要手段。教師應(yīng)該提高對(duì)英語閱讀材料的利用率，設(shè)計(jì)一些言語輸出活動(dòng)，如縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段；要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步歸納，對(duì)話題中心、寫作意圖等進(jìn)行討論，對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判性的分析；復(fù)述課文；課文情景下的角色扮演；圍繞作者觀點(diǎn)的正、反方辯論等。

（作者單位：西華大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）