交際法在高職英語口語教學中的實踐應用

隨著高職人才培養模式的確立和《基本要求》的出臺，明確了高職人才培養要體現“實用為主，夠用為度”的精神；國家專門針對高職院校學生進行的英語能力測試（PET）中，在口試基本要求里，明確指出考試目的是“檢測考生的英語口頭實用交際能力?！蹦敲矗绾闻囵B學生的英語口頭實用交際能力呢？交際法是值得在高職英語口語課堂上廣泛推廣的一種好方法。

交際法與其說是一種教學方法，還不如說是一種教育教學理念。為了使交際法能更好地應用于高職英語口語教學實踐中，我們對交際法要進行重新的認識，以便創造性地使用好它。

一、正確理解“交際是目的，又是手段”

比如說交際話題的設定，如果能正確的理解“交際是目的，又是手段”的話，我們對話題的選定就會更貼近學生的生活，而不是僅僅拘泥于交際課堂的形式：要么是學習感恩節時談感恩節，要么是春節一年又一年，年年談的還是春節。對于前者，我們的學生可能會因為陌生或了解不多而感到無話可說。對于后者，我們的學生卻又會因為年年如此的春節太熟悉太模式化，沒有新鮮感而感到不愿多說。那么學生到底愿意說些什么呢？有一年筆者正要上《走遍美國》第六集《感恩節》時，正巧是情人節剛過。本以為同學們對這個洋節了解不多，只想在上課之前稍做介紹。沒想到，一句“Do you know Valentine’s Day？（大家知道情人節嗎？）”讓課堂炸開了鍋。從同學們眉飛色舞的表述中我才意識到，情人節對于眼前這班學生來說是超乎想象的美好和令人興奮?！癏ow did you spend this Valentine’s Day（你是怎樣過的情人節）？”如此簡單的一個話題，學生們整整談了兩個課時。我發現，講述的學生都非常留意我的引導和幫助，接受非?？?。聆聽的同學也非常專注，在分享同學的情感故事的同時，不時在輕聲嘀咕著什么，有時會情不自禁地大聲提示出來……同學們在講述自己真情實感故事的時候，不知不覺地完成了真正意義上的交流。

二、恰當運用“微技能學習模式”

我們既要重視交際，又不能忽視或削弱微技能訓練。有很大一部分教師都存在這樣的誤解：高職院校的學生，英語學習經歷了從小學到初中（三年制高職生又經歷了高中）的長期學習，字母、音標、發音基礎，詞匯、句型、語法知識，哪樣知識沒有學習過，還用得著再進行這些微技能訓練？口語課上就讓他們自由交際吧。殊不知，在目前的教育體制下，他們從小到大所接受的教育主要還是應試教育，用于交流交際的英語語言，對他們來說僅僅是教科書里的串串字符、教師灌輸的條條框框和考試卷上的標準答案。某生可能會很準確地用“bread and milk（面包和牛奶）”回答考卷上的問題“What do you usually have for breakfast？（早餐通常吃什么）”，但現實生活中同樣的問題，他卻回答不了，因為他常吃的早餐是“熱干面”。更多的學生學的是“聾子”英語和“啞巴”英語：空有一肚子學問，要么是由于聽不懂別人說的話、要么是由于自己的發音太糟糕別人聽不懂，從而失去與人交流的可能性。因此，要正視學生本身英語底子普遍差、英語口語更差的現實，在口語課教學的頭幾個星期里，為了幫助學生獲得開口說話的動力和信心，適時地補充進行一些語音基礎入門的教學訓練，借鑒傳統口語教學的精華，對一些發音難點進行專項練習：難發的音如[ai]、th、[w]、[v] 等；重音易錯的詞如interesting，hospital，photograph/ photography/ photographer，suburb/suburban，等；有變音現象的詞如house—houses，dinner—dinning room，和有清音濁化現象的一類詞，如school，study，street，experience等等。同時，為了避免機械練習的枯燥和乏味，還應該把音放到詞里，把詞放到句里，把句放到語篇或情景里加以模仿訓練。這樣，在提高效率的同時，也為初步的交際做了鋪墊。更重要的是從一開始就給學生灌輸一個很重要的理念：多聽、多模仿到脫口而出的交際能力的形成是水到渠成的事情。

三、“教與學”新內涵

交際法所提出的“以學生為中心”的理念，并不是要全盤否定教師“教”的職能，而是要淡化其“教授書本知識”的職能，進而突出其“指導運用”的職能；學生的學習觀，也由單一的學習一切教師教授的書本知識變為有意識的培養和形成自主的學習能力。

筆者在口語課堂的教學中一直堅持這樣兩個原則：

1.實用教學原則：教學重點不一定是學生不會的或教科書所要求的，但凡是與學生實際交際相關的一定是教學的重點。

比如句型教學，《走遍美國》第十五集《二度蜜月》第一幕里有這樣兩個句型：

1）—What’s this for（這是為啥呀）?

—Just because.（不為啥。）

2）—That’s wonderful， but…（太棒了，但是……）

—No buts.（沒有但是。）

這兩個句型很簡單，卻是現實生活中非常實用的表達法，學會運用是關鍵。在課堂教學中，通過視聽的情景呈現，先讓學生對它有初步的感知和理解，然后設計一些小問題：

Do you like English（喜歡英語嗎）？Why（為什么）？

Do you like Jay’s songs（喜歡周杰倫的歌嗎）? Why（為什么）?

Why do you like watching Korean TV plays（為什么喜歡看韓?。?/p>

引導學生用“Just because”和“No buts.”來回答。最后再創設情景，通過課堂小組活動的方式，組織學生參與角色扮演，在模擬的情景中反復操練運用。一旦生活中出現有類似的情形，學生就有可能準確得體地加以反應。

又如語法教學，《走遍美國》第二十四集《告別朋友》第一幕里有這樣一個語法難點：Robbie 說：“I’m broke.（我沒錢了）I should have saved some money.（我早該存些錢的）” 如果按語法教學的常規來講，勢必要詳細講解虛擬語氣及其基本結構，再做一些替換練習和機械操練。這樣做的效果是明顯的：學生在做替換練習和機械操練的時候正確率相當高，同時它暴露的缺陷也很明顯：學生只會機械替換，不會靈活運用。這也提醒我們在教授口語語法的時候，既要重結構，更要重功能、重運用。首先，對它的理解要放到語境中，從兩個層面來理解：一是Robbie到底存錢了沒有？No，he didn’t save any money.（沒存錢。） 二是Robbie為什么會說這樣的話？（我早該存些錢的。）其實這里表達了他的一種 “regrets”（后悔）的情緒。其次，引導學生去想一想生活中有哪些事是令人遺憾或后悔的， 如，忘了在朋友生日當天打電話，心儀已久的衣服已售完，考試得了59分，沒有完成作業等，并幫助他們準確運用這一語法形式來表達：I should have done it（我早該……）. But I didn’t/ forgot. （可惜沒做/ 忘了） 同樣，盡可能多的創設模擬的課堂交際活動，讓學生在參與活動的過程中體會、理解并自然而然地運用出來。另外，還要利用一切可能，給學生提供真實交際的機會。比如，上課時教師稍微遲到一會，然后跟學生道歉：Sorry. I should have been here earlier， but…（很抱歉，我應該早就到了，可是……）以后學生遲到，也要求他們這樣做，這樣一來，幫助學生不知不覺地從模擬的交際過渡到真實的交際.

2.按需學習原則：學生對教師所教授的內容沒有必要照單全收，而是根據自己的需要和喜好，有選擇的吸收和運用。比如“sweet potato（紅薯）”，好多鄭州的學生記住它是因為“I love it.（喜歡吃）”，但也有人記住它是因為“I don’t like it. （不喜歡吃）”；另外，在觀看教學片時，如《Beauty And The Beast》、《Finding Nemo》、《Sound Of The Music》等，有的同學喜歡欣賞精美的畫面和故事情節，有的同學喜歡聆聽優美地道的英文，有的同學愿意學習其中活生生的實用詞匯或交際用語，有的同學會被片中感人的愛情、親情或友情深深打動，對愛和生活有所感悟…… 學生的需求可能是五花八門的，但在這樣沒有任何壓力的氛圍中，各自可根據自己的實際需要和喜好，有選擇地學習。

（作者單位：鄭州鐵路職業技術學院）