民辦高職ＥＳＰ特色定位策略初探

民辦院校是指由非政府組織或個人，利用非財政性教育經費、自主經營與管理的面向社會提供選擇性教育服務的學校或教育機構，其崛起從本質上講是我國公立高等教育供給不足的必然產物。改革開放以來，我國在三次立法上都把民辦高等教育定位為“社會主義教育事業的組成部分”。進入21世紀，中國高等教育已經發展到大眾化初期，教育部明確了要求民辦高校發展高職教育的思路并在相關政策上進行嚴格的控制。由此，到2006年我國有各類民辦高職院校200多所，已經形成一定規模，而民辦高職院校的定位也成為一個亟待解決的焦點問題。

ESP（English for Specific Purposes）又稱為“專門用途英語”，是一種建立在需求分析理論基礎上的功能主義的語言觀。盡管不同區域各學校開設的專業不盡相同，鑒于英語教學的普遍性和重要性，以其為出發點進行專業建設，既符合高職院校“培養具有必要理論知識和較強實踐能力的應用型人才”的培養目標，又可以迎合社會對復合型外語人才的需求，并可以此塑造學校的辦學特色和品牌。

“市場性”是民辦高職院校專業建設的重要屬性，其專業的開發、設置和調整的出發點就是對市場需求的分析，這與ESP以需求分析為基礎開展教學的理念不謀而合。學術界認為，專業建設主要表現在教學內容、課程體系和教學方法等三個方面，而需求分析則包括目標情景分析、學習情況分析和手段分析等。因此，本研究采用三角互證的研究方法，首先通過用人單位的信息反饋進行目標情景分析以確定教學內容，然后通過問卷調查進行學習情況分析以整合課程體系，再通過教師訪談進行手段分析以改進教學方法，ESP教學理念由此從這三個方面融入到專業建設過程中去，并構成民辦高職院校ESP特色定位策略的三大要素。

一、目標情景分析——以社會需求為導向確定教學內容

目標情景分析是一種以“結果為導向”的需求分析，就高校而言，其“結果”就是學生的就業，其“目標”則主要指學生就業的目標區域、行業及各用人單位。高職院校以就業為導向的發展目標，決定了其必須對學校所在區域、行業的結構和發展需要進行科學分析，以職業活動來指導教學，并不斷更新教學內容。通過對用人單位的招聘情況、畢業生就業情況追蹤等信息的分析可知，在用人單位中普遍存在務實主義、功利主義的傾向，并青睞一專多能的復合型外語人才。可見，民辦高職院校在對已有專業進行教學內容變革的過程中，要始終堅持從社會需求出發的原則，并注意協調好以下幾個關系的定位。

首先要協調好理論和實踐的關系，定位于能力。高等教育必然包含一定層次的理論學習，但是高職教育主要是一種以能力為基礎的教育體系，其培養對象直接面向生產、建設、管理、服務的第一線。而從目前的情況來看，多數民辦高職院校在教學內容上重理論、輕實踐的思想傾向仍較明顯，在教學中缺乏有效培養學生實踐能力的思路和途徑，與用人單位“招之即用”的期待存在著較大差異。所以必須從根本上貫徹“能力本位”的思想，以此指導教學內容的變革，以提高學生實踐能力為主要目標。其次要協調好基礎和專業的關系，定位于職業。專業的教學可分為基礎階段和專業階段，從實際教學情況來看，不同院校相似專業的教學內容在基礎階段存在明顯的共性，而在專業階段具有各自的特性并以此形成差距。民辦高職院校要想增強所設專業的市場競爭力，必須把著眼點放在專業教學階段，緊跟就業目標區域和行業的發展形勢，迎合用人單位對職業崗位的具體需求，不斷更新教學內容，有的放矢地開展專業階段的教學，以實現專業教學和職業定位的最佳結合。最后要協調好專業和英語的關系，定位于特色。大學英語教學是各專業教學的重要組成部分，可分為兩種，即EGP教學（主要內容是通用英語）和ESP教學（以提高學生英語實用能力和專業英語能力為目標），但目前許多院校的英語教學以EGP教學為主，很少涉及到ESP教學，也就無法形成專業特色。民辦高職院校的專業教學應與ESP教學相融合，將專業理論知識和專業英語應用能力有機結合起來，從而打造專業特色，這也符合社會對復合型外語人才的需求趨勢。

二、學習情況分析——以學習需求為導向整合課程體系

從宏觀角度來看，高職院校的課程體系建設同樣也以社會需求為風向標。但學生作為教學的主體，其具體的學習需求理應受到充分的重視，有必要對其學習情況進行分析，以“過程為導向”，從而在實際課程體系的整合過程中體現出應有的“人本位”的價值取向，這也是民辦高職院校進行特色定位的一個出發點和現實依據。

民辦高職院校在進行課程建設的過程中，應引入“需求整合”模式。該模式是多方需求博弈的產物，充分體現各方面不同需求因素的影響，并從學校自身實力的實際出發，定位于各需求的最大交集，其具體課程設計分為三個步驟：第一步，從區域經濟結構和行業實際需求出發，對人才培養目標進行定位并明確專業階段理論課程和實踐課程的組成內容和比例，以實踐能力的培養為側重點；第二步，從學生的學習需求出發，在專業階段開發多方向的選修課程并重視特色課程的建設；第三步，從專業階段各課程的教學需求出發，本著“必須、夠用”的原則確定基礎階段理論課程的內容和比例。同時，在整個課程體系中，要從兩方面對學生綜合素質進行培養，一是培養學生自主學習的策略以滿足其多元化的學習需求和就業需求，二是培養學生終身學習的理念以指導其未來的在職學習和進修。這一課程體系模式以社會需求為核心和方向，兼顧學生不同的學習需求，形成較為完整的能力本位的素質教育系統。

三、手段分析——以教學需求為導向改進教學方法

就民辦高職院校而言，其學習過程重在能力的構建。因此，教師作為整個教學活動的組織者、指導者和參與者，要圍繞培養目標，針對不同階段的知識、能力和素質結構，靈活運用各種教學方法，并輔以現代化多媒體教學手段，以使學生在交互動態過程中完成知識的積聚與轉化。在基礎理論教學階段，要結合講授法、問題教學法、演示法、研討法、項目教學法等多種形式，提高學生的學習興趣。教學的重點應放在專業階段，并致力于將理論教學和實踐教學最大限度地結合起來。為了盡可能直觀地將枯燥深奧的專業理論呈現給學生，在專業理論教學中，要充分利用圖片、錄音、音像等可視聽資源。專業理論的教學應最大可能地融入到實踐教學中去，可采用邊實踐邊講授理論的方法，如在實踐教學中先演示步驟、再講解操作原理等。專業英語的教學同樣可以在實踐教學中進行，即在實踐教學中使用雙語教學法，這也是打造專業建設特色的一個重要方法。

民辦高職院校在實施ESP特色定位策略的過程中，需要在以下三個方面加以完善，提供相應的保障。第一，在制度上要設立專門機構，暢通信息渠道，及時掌握各方面的需求動向并迅速做出反饋，為學校進行相應調整提供依據。第二，在軟件上要加強師資隊伍建設，不僅著眼于“雙師型”教師隊伍的建設，更要注重“雙語型”教師的培養，這樣才能勝任高要求、重特色的專業教學。第三，在硬件上要加強實訓基地建設，首先從觀念上重視實踐教學，更要充分利用校內外一切可利用的資源廣泛開展實踐教學，以培養動手能力強的高技能人才。檢驗ESP特色定位策略成功的標志主要有兩個，即從學校的毛入學率來衡量市場吸引力，以及從學校的就業率來衡量市場競爭力。

（作者單位：華東師范大學公共管理學院）