試論高校獨立學院雙語教學的定位

英語已經成為最重要的國際通用語。過去人們認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，而如今，英語和計算機被認為是通往未來的通行證，是個人未來發展必須掌握的技能。在這樣的社會形勢要求下，為增強英語學習氛圍，創立英語語言環境，雙語教學已逐漸引入我國的一些高校中。培養專業/外語復合型人才已成為所有教師義不容辭的責任。

具有普通高等教育招生資格的高校獨立學院，無論從理論視角，還是從實踐視角而言，其人才培養目標都是應用型人才；無論從師資或是從生源狀況來看，獨立學院與普通高等學校一樣，具有實施雙語教學的優質土壤。在全國掀起的這股雙語教學浪潮中，三本獨立學院也在逐漸引入雙語教學。筆者有意針對獨立學院雙語教學實施的可行性進行了一系列調研活動，以江西師范大學科技學院18位教師和304個學生為對象進行了問卷調查，并召開了兩次學生座談會，就有關雙語教學的一些問題進行了問卷調查。并就此次調研的情況發表一些自己的看法，以期與同行們共同研究和探索我國高校獨立學院雙語教學實施的有效途徑。

一、調查結果分析

1.雙語教學課程開設的方式。有80%的學生認為在高校獨立學院開設雙語教學課程是可以接受的。只有很少學生可能因擔心聽不懂英語授課而對雙語教學產生顧慮，其中有11位同學還是通過了全國大學英語四級考試的學生。因此應漸進地推進雙語教學，使學生和教師逐步適應新的教學方式。

在開設雙語教學課程方式上看，接近85%的學生認為將雙語課開成選修課程是可以接受的。同意將雙語課程開設成必修課的學生只有25人，僅占被試的7.8%，從中可以看出，學生對于雙語教學這一新生事物具有一定的好奇心，能接受，但同時又擔心其難度太大，學不好將會影響到他們日后的畢業和繼續求學，多數抱著試試看的態度。若簡單地一步到位，可能會影響大多數學生學習的積極性，甚至導致學生產生逆反心理。

2.關于雙語課程開設的最佳時間問題。調查數據顯示，有202人主張將雙語課程安排在大二，即：大學的第三學期，這部分學生超過60%。主張大一就開設雙語課程的學生人數也有將近40%。座談會上，學生的意見更直接，大部分學生認為在目前大多數高等院校已將學位與國家大學英語四級開始成績脫鉤的背景下，應該壓縮大學英語公共課程，主張開設雙語或專業英語課程，同時為保證整個大學期間英語學習的不斷線，開設與專業相關的豐富多彩的各類英語選修課。這充分說明了學生對掌握英語這一交際工具的迫切要求，都希望能夠盡早地將自己學到的英語推進到實用階段。這一點值得我們重視。

3.雙語課程教材的選定與使用。雙語課程應該選用原版教材，這對學生學習專業知識、專業詞匯、文化背景、語言和把握學術前沿知識有很大的促進作用。從調查來看，學生中70%愿意使用原版教材，如果采用原版教材和翻譯教材相結合的辦法，學生更樂意。因為這樣一來，學有余力的學生在看原版教材的同時若遇到比較復雜的問題，可以參照翻譯教材；而閱讀和理解能力較弱的學生，他們可以在看翻譯教材的基礎上對照看看原版教材，雖然“看得很累”、“看不太懂”、“很花時間”，但若教師引導得好，學生也愿意去嘗試。

4.雙語的師資問題。在前面教材選用問題當中，絕大部分學生選擇英文原版材料，究其原因，學生對于江西省目前高校的雙語教師的知識水平及語言文化素質不太信任所造成的。雙語教學的瓶頸在師資，學生所擔心的也是師資問題。

90%以上的學生認為開設雙語課程的教師應該是英語能力較強的專業老師。因為雙語課程不論從哪個角度來看，都是以獲取專業知識為主。不論任何專業課，都必須使用符合該科目教學規律和學科特征的教學用語進行解釋、分析、論證、答疑。

5.開展雙語教學對英語學習有無幫助。從學生提交的關于雙語教學對英語學習有無幫助的問卷調查數據來看，答案是肯定的，雖然雙語帶來的幫助將有多大我們無法明確，但大多數學生持肯定態度。在調查中有一組數據值得我們注意：接近50%的學生肯定了自己的自學能力，他們認為大學期間的英語習得就是靠自學。30%的學生完全否定了目前的大學英語教學，覺得大學英語課程的教學就是中學英語教學的重復，浪費時間。另外，有關專業英語課程方面的開設各院校需加強，從學生座談和調查數據來看，專業英語課基本沒有。

6.在普通高校的各專業中，究竟哪些課程適合用雙語來授課。由于這個問題是一個問答題，無選項提供，因此不同專業的學生回答各不相同。大致列舉出來的是一些與國際聯系比較緊密，尤其是加入WTO后需要與更多的國家打交道的專業，如：經濟學方面、管理學方面、法學方面、西方文學類、世界史類、計算機類等，多數學生都認為這些方面應該加強外語教學，以期將來可以加強國際間的合作與聯系。但同時，有部分學生還認為，雙語教學課程應是非核心課、非必修課、非考研課程。由此可以看出，學生擔心由于英語基礎差，雙語課程的開設將會影響到他們的畢業或進一步求學。

二、思考與結論

雙語教學是外語教學發展的必然趨勢。關于雙語教學，我們可以具體的理解為：在教學中使用母語的同時，還視不同情況，不同程度地使用另一種通用外語作為教學媒介語進行的教學。以用英語為例，包括使用英語教材、用英語板書、用英語布置作業、用英語命題考試以及使用英語口授等形式，換句話說，就是讓學生有大量的接觸英語的機會。從語言的習得來看，語言學習過程中的最高境界為“不自覺”，它的不自覺需要通過大量的與外語親密接觸，創造良好的語言環境，增加語言對感官的刺激來實現，促使學生在無意識狀況下撿拾英語、感悟英語、習得英語。然而，雙語教學，乃至雙語教育在國際教育界一直是一個有爭議的話題，受到各國教育家的關注。尤其20世紀中葉以后，有關對學生進行雙語教學是否有利這一問題，一直纏繞外語教育界，曾經引起一場曠日持久的全球性爭論。它不僅發生在外語教育領域內部，而且還波及整個教育界，觀點不同的雙方各執一詞。有支撐者，也有反對者，但無論學術界有多少人反對雙語教學，但這些反對者也都提不出任何更好的、有效的、能改善我國大學英語教學現狀的替代雙語教學的方案。筆者同意雙語教學有其不理想之處，但任何事物都是有利也有弊的，高校獨立學院雙語教學的定位在：可行，但須謹慎！就本次調查來看，筆者認為基本可以反映出高校獨立學院師生對開展雙語教學的認識與要求?；谝陨险{查數據及文獻研究與思考，提出以下建議：

1.高校獨立學院實施雙語教學很有必要。這不僅是時代發展的需要和高等教育事業前進的必然選擇，而且也是學生成長成才的迫切要求。雖然，從師資力量和學生的外語水平來看，目前較大范圍地開展雙語教學還有一定的難度，但是，我們建議，某些涉外專業可以先行從大二開始每學期開設一至二門雙語課程進行教學試點，供學生選修，如：國際貿易、國際金融、國際經濟法、西方經濟學等。

2.高校獨立學院開展雙語教學應謹慎對待。從調查分析結果來看，在高校獨立學院開展和推廣雙語教學應根據各院校的實際情況來確定，從選修課入手，盡量避免核心課、必修課、考研課程。我們完全沒有必要去追求一個外語授課的課程數指標，雙語教學不能急于求成，一蹴而就，高校雙語教學應遵循循序漸進的原則，讓學生、教師逐步適應，在實踐中探討、摸索出適合中國國情、學情的雙語教學模式。

本文為2006年江西省教改課題“獨立學院開展雙語教學可行性研究”（編號：JXJG-06-80-4）的階段性成果。

（作者單位：1.江西師范大學科技學院；2.江西師范大學外語學院）