大學英語閱讀理解策略問題研究

一門語言的閱讀理解過程包括將書寫符號譯碼為聲音，使讀者具有相應的心理詞典、從語域維度和語義記憶中體驗書寫詞的意義以及將這些詞的意義進行認知、整合、順應與圖式化。閱讀教學論認為，閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章中的信息進行重新加工和建構的復雜心理過程。通過國內外專家對閱讀的心理過程的分析與研究，閱讀的心理過程在大學英語教學過程中涉及著一個復雜的從下至上、從上至下和靜態(tài)動態(tài)交互的有機化過程，靜態(tài)動態(tài)交互呈現(xiàn)，詞匯的、句法的和語義的信息都一并影響閱讀時的知覺，高一級的信息影響低一級的信息的加工與圖式化，反之亦然。

一、心理過程對閱讀理解中詞匯識別的規(guī)約

在閱讀過程中，首先涉及的是詞匯的辨識。詞匯的辨識是通過各種信息之間的相互作用而得以實現(xiàn)的，句法的和語義的信息都可以影響詞條的通達（lexical access）而形成被認知和規(guī)格化的圖式。在這種詞的辨識模式中，人們認為心理詞典中的每個詞條都有它自己的閾限，當這個詞的激活水平達到其閾限時，這個詞被認知和規(guī)格化圖式的機會就得以成立。但是，對于一個詞條的激活并不只限于知覺的信息，句法、語義等信息也可以對一個詞條的全方位激活起作用。研究發(fā)現(xiàn)，相對于無意義的詞或單個字母來說，有意義的詞以及組成該詞的字母比較容易被識別，這就是詞優(yōu)效果（word superiority）。也就是說，并不是分別地去知覺組成一個詞的字母，而是將詞作為一個整體來知覺。經過研究，心理學家還發(fā)現(xiàn)詞的長度和頻率是決定詞匯辨認的兩個最重要的因素。Rubenstein（1971）等人認為，書面語的認知是由音素的形式所中介，之所以能夠為音素的形式所中介，是由于心理詞典是以音素的形式組織起來的。他們提出詞的認知有兩個階段。第一是利用字母和音素對應的規(guī)律，把一群字母變?yōu)橐蝗阂羲亍５诙菍ふ遗c這種音素形式相匹配的心理詞典的詞條，當相應的詞條被發(fā)現(xiàn)的時候，這個詞就被認知了。在閱讀中，詞的注視時間的長短部分地決定于字母的序列。如果一個詞中的序列是符合拼讀規(guī)則的，并且是比較普遍的，例如，kenp，wirl，salo，agri…等，則知覺的時間就比較短。相反，知覺它的時間就會比較長。

實質上，詞的認知模式有：激活模式，搜索模式，核正模式和檢驗模式，并歸結為：1）詞的認知是一個自主的過程；2）詞的認知是一個相互作用的過程。心理語言學認為心理活動中的心理過程與閱讀活動中的心理過程密切相關。在閱讀中，字形、詞形的編碼與語言的編碼互為影響，在詞的認知中形碼會自動地激活音碼，音碼會引起語義的聯(lián)想。所以，有關詞的認知、句子的分析、短文的理解的許多模式對心理語言學和閱讀心理學來說都是通用的。

二、心理過程對閱讀理解中語音認知的界定

大學英語閱讀理解教學并不只是符號的識別與直接的語義理解過程，它牽涉到語音的編碼，需要運用短時記憶，通過聲音編碼達到對形、音、義的理解。不能感知和理解詞的語音結構，就失去理解言語的物化基礎，形成不合理的提取機制。神經語言學對此觀點更是做了充分的論證，認為詞的識別實際上是來自外部語音輸入的音位組合與心理詞匯中的音位組合單位進行對照，以此檢索到該詞，通過該詞的音義聯(lián)系獲取其詞義，促使詞匯識別神經信息的聚合性加工。對于詞的辨識認知來說，詞的出現(xiàn)頻具有強有力的效果。詞頻效果的產生是由于詞頻決定選擇何種通道的主要因素。高頻詞比低頻詞的認知辨識需要少得多的時間，因為高頻詞是通過視覺表征而達到詞條界面，所以它們的認知速度就短促；而低頻詞是經由語音表征而達到詞條界面，所以認知它們需要更多的時間。在閱讀的基礎階段，都必須通過語音表征，因為所謂的高頻詞，只是由于詞匯被接觸多而熟悉罷了，最終降低了它的認知閾限。通過實驗發(fā)現(xiàn)，在詞的認知中最終由哪種表征達到真正的詞義取決于在視覺和語音兩條通道中的加工速度，視覺通道的加工比語音通道的加工要快得多，所以對于熟練的讀者來說，視覺表征往往在閱讀中起主要的作用。但是，從另一個角度來說，閱讀材料的相對難度應該是選擇中介表征的重要因素。實際上，那些困難的材料比起容易的更有可能由選擇語音轉錄的通道達到“任務型閱讀”中的詞義。

讀者的水平是影響選擇中介的另一個強有力因素。一般來說，不熟練的讀者往往選擇語音表征作為中介；而熟練的讀者則往往選擇視覺表征作用中介。對于開始學習英文的兒童來說，決定他們閱讀質量的東西主要是形——音轉換的能力。要使兒童具有機動的形—音轉換的能力，必須使他們發(fā)展起一種對語言的音素性質的元語言系統(tǒng)的意識，使他們意識到已經掌握的語音的一般規(guī)律。而在大學英語閱讀過程中，辨認詞的過程常常需要聽覺分析，認讀那些在記憶中不夠鞏固的或內容復雜的詞，就需要通過運用語音進行聽覺分析，達到理解。

三、心理過程對閱讀理解中前結構知識的同化

強調人的已有知識和知識結構對當前認知活動的決定作用是認知心理學的基本觀點之一。新知識的獲得主要依賴認知結構中原有的相應觀念，通過新舊知識的相互作用，把新知識同化于已有的、可以主動啟用的認知結構，或改組原有的認知結構并容納新知識。人類在學習時不知不覺、油然而生地運用自己的“前結構”知識而建立事物與符號的表征關系，獲得同類事物的概念。所謂“前結構”知識是指讀者一生經歷并在大腦中留下記憶痕跡的全部的長時間記憶內容，是一組組以等級層次形式儲存并可互相作用的知識結構。人類能夠自覺不自覺地運用記憶中的知識結構去能動地處理外界刺激與輸入的信息，并不斷地在大腦中形成新的記憶軌跡。而與閱讀有關的知識有：1）語言知識；2）題材知識；3）體裁知識。首先，讀者運用語言知識對短文的句子進行自下而上的有意義性的建構與順應；然后，運用題材知識和體裁知識進行自上而下的語篇意義的整合加工，來達到對整個語篇的解讀。正常的閱讀需要整合已經獲得的語義上的、句法上的、語境中的信息，并獲得的視覺刺激，從而了解短文的意義。在大學英語的閱讀教學中，語境能夠促進和具體語境一致的詞的認知，并且能夠抑制和語境不一致的、單個詞的認知與順應。

按照格式塔心理學原理，閱讀理解就是為所閱讀的語言材料找到一個假設，即圖式。圖式只是一個構架。一個圖式可能包含著下一級的圖式結構。它涉及文化內涵、句子結構、語言搭配、表達習慣、作者觀點態(tài)度等許多層面與視角。讀者要想獲得對語篇的理解，就需要具有與閱讀材料相關的知識，包括作者所在社團的文化、宗教信仰、風俗習慣、價值觀念、思維方式，以及作者的寫作目的和意圖等。所以說，閱讀理解是一個綜合的過程，是閱讀者運用自己已有的一切綜合知識對作者的思想認識理論等的一種理性的詮釋。

四、心理過程對閱讀理解的策略優(yōu)化

閱讀理解策略對閱讀理解有直接的影響，閱讀策略分為全局策略和局部策略，全局策略指讀者把握整篇文章，運用背景知識、抓住中心大意、理清文章結構等策略，有助于讀者調動一切言語和非言語手段積極主動地獲取信息。反之，利用構詞法、句型和語法規(guī)則分析字、詞、句的策略則稱為局部策略。這種只利用純語言知識的策略可能導致讀者閱讀視幅過窄、反復回讀、逐詞逐句地閱讀文章，從而影響了閱讀速度和閱讀效率。大學英語閱讀理解教學首先是語言文字的識別，識別的能力與語言文字的熟悉程度及語音意識密切相關，因為閱讀時很多情況都需要利用語音這一中介進行編碼解讀。從這個角度上說，語言的流利性應放在語言學習的首要位置，走聽說優(yōu)先的路子沒錯。流利性可加強語言的熟悉程度，降低語言的認知閾限，增強對語言的解讀功能。閱讀是一種交際，涉及著作者編碼和讀者解碼的心理活動，是讀者運用自己的語言、文化等方面的知識，根據(jù)任務和作者（通過設立的具體語境）進行心靈交流的互動過程。在這一解讀的機制中，編碼人——作者所傳遞的信息和解碼人——讀者所獲得的信息之間往往有距離。這個距離的出現(xiàn)可能與交際媒介——文字材料有關，也可能與文化、社會、環(huán)境或心理等有關。由于不同民族的歷史、文化、宗教信仰、習俗、人文特征等存在著差異，因而反映這些差異的語言的表達方式就不可避免地產生差異。大學英語閱讀理解的技能和策略總是會界定為跨文化、跨語言、跨編碼系統(tǒng)的異域交際，其所包含的文化底蘊、價值取向、隱含在文字材料里的思維定式等也就會產生差異。

了解大學英語閱讀理解中的復雜心理維度，有助于深刻地理解閱讀理解的實質，同時能針對通過觀察、分析閱讀過程中存在的問題，提供有效、恰當?shù)拇髮W英語閱讀策略。高效的大學英語閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓練的。

2005年桂林工學院青年教師基金資助項目“基于網(wǎng)絡與自主學習相結合的大學英語任務型教學模式研究”研究成果（桂工院科【2005】11號）

（作者單位：桂林工學院外語系）