一幅插圖帶來的意外驚喜

教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，我在教完課文后才讓學生看插圖。我先讓他們自己觀察：“你看到了什么?”學生們正你一言我一語時，坐在講桌前的幾個竟然吵得面紅耳赤：“在牢里!”“在外面!”……

我一細聽，咦，何不讓他們就此話題好好地辯一辯?

生1：我認為他在外面。電影、電視上的牢房都是一個小窗口，或者四周圍滿鐵柵欄，又臟又臭。你看這兒環境這么好，有書桌、筆墨紙硯、油燈，不僅有一扇大窗戶，還有窗簾，書桌前面——是——暖——爐，對，就是暖爐，我在書上見過，這是古代暖爐。你看他穿得那么整齊，頭發梳得紋絲不亂，所以我認為司馬遷在外面。

他說得頭頭是道i我不禁為他鼓掌：“王金龍，你觀察得真仔細，知道的可真多!”

生2：老師，我認為司馬遷是在牢內，他父親是太史令，他家應該算很富裕，至少坐的地方有，他坐在草堆上應該怎樣解釋?

生3：老師我認為司馬遷在外面。他那么年輕，我從書上知道他正式寫《史記》是42歲，你看圖，年齡不符，否則就是編輯搞錯了。

經他這么一說，另一派靜靜地坐了足有半分鐘。忽然，冒出一個聲音：“我認為年齡也符合，你沒看到他鬢角斑白嗎?”仔細一看，真是這么回事，我不由地稱贊：“徐陽，你有一雙慧眼!”

生4：老師，我堅持認為司馬遷在外面!你看，窗戶那么大，可以逃出去。

生5：即使逃出去，也逃不出漢武帝的手掌心，所以我認為他應該在牢里，他要保全他的面子。

“愛面子”“不愛面子”……王金龍、徐陽這對“活寶”居然吵起來。

師：為李陵辯護前，司馬遷知道自己會遭連累甚至犧牲生命嗎?

徐陽“噌”地站起來：“老師，我知道了，司馬遷就是這樣一個人，為了國家寧愿丟棄一切，包括他的面子。死都不怕還逃?”

師：你能這樣理解真是太好了!自古就有為民請命的人，游說于各國的孔子、自投汨羅江的屈原、血濺菜市口的“六君子”、司馬遷……他們都是社會的棟梁，我們中華民族之魂!圖中司馬遷是在外面還是在牢獄里寫《史記》，可以聯系課文及你所知道的有關內容思考。

生6：我依然認為在外面，他神情自若，寫的字如此工整，動作那么悠然，沒有絲毫痛苦的痕跡。如果在牢里，他能這樣專心?牢里又陰冷又潮濕，還有許多蚊蠅、虱子，甚至小老鼠，而且獄卒能對他這么好嗎?左一個書桌又一個書桌。

生7：我認為呂隆迪說得不對，司馬遷替李陵辯護是為國家，卻遭受酷刑，一定會感動許多人，因為“世上好人多”，牢里也一樣，好人會幫……

班長魏蘇寧“噌”地站起來，沒等竇新喜說完就搶：“我認為他還是在牢里，司馬遷以他偉大的人格定能讓許多入也冒著生命危險幫助他，我要是獄卒，我就會這樣做。司馬遷后面不是有窗簾嗎。只要上頭來人就拉上窗簾遮住書簡……”(他的想法真奇特!)

生8：老師，現在我不認為在外面了。漢武帝早年是一個明君，他廣納賢才，善于用人，張騫出使西域，才有“絲綢之路”……只是這件事處理不當。人一旦生氣，會做出讓人意想不到的事，更何況是至高無上的皇帝。你不常說，看一個人要多方面地看。我認為漢武帝早就知道司馬遷在寫《史記》，司馬遷沖撞了他，本可以殺了他，但是他沒有這樣做。即使他知道司馬遷在獄中寫《史記》，也會支持……

師：你讀的書真多，老師為你的發現而高興。

吳坤大叫：“老師，他說的不對。當時漢代有法律規定，犯死罪的人有兩種方法可免死，一是50萬錢贖身，一是受宮刑。司馬遷為李陵辯護，冒犯了皇親國戚，漢武帝盛怒之下，判他死罪。他知道司馬遷官微家貧，湊不出那么多錢，而且那樣的社會受宮刑和死有什么兩樣?難道還看不出漢武帝是一個心胸狹窄的暴君嗎?”

生9：老師，我還知道司馬遷寫了兩部《史記》，一部給他學生保存，一部給漢武帝，漢武帝看了里面如實記錄他言行的內容，一氣之下全燒了，他沒有殺司馬遷，可以看出他還不是一個殘暴至極的人……

他們知道得真多。沒想到，學生在這幾年的讀書話動中長了不少見識。我們學校自2000年開始營造書香校園，班班有書架，處處有標語，書香班級、書香走廊、書香樓梯，書香溢滿校園。圖書室、閱覽室天天爆滿。我們學校每周設立一節閱讀指導與欣賞課，這大大提高了學生的讀書熱情。隨處可見學生認真讀書的身影，隨時聽到他們瑯瑯的讀書聲。

正思索間，我們班的“小博士”徐陽打斷了我：“老師，我更堅信這幅圖是說司馬遷是在獄中寫《史記》。他泰然自若地坐在草堆上，字跡工整，你看那書桌上已寫那么多了，不正說明他早已把個人的榮辱置之度外嗎?《史記》成了他第二次生命。他的偉大人格，堅持正義的崇高精神，真讓人欽佩不已!”

她的話贏來了經久不息的掌聲，辯論讓我們更深刻地認識了司馬遷。

本是一張尋常的插圖，卻讓學生有那么多的發現，只是一個小小的細節竟然引發這么激烈的爭論。這是我課前始料不及的，學生由“獄中、外面”的爭論，到“愛面子”、“漢武帝其人”，學生思維的火花在閃爍，師生與文本在碰撞。

課堂上，我們往往會遇到一些意外，學生會自覺不自覺地跳出我們的“預設”，或順水推舟，或移花接木，總之，不要讓“預設”縛住了我們的手腳，只要我們善于捕捉，扮演好“導學”的角色，讓意外生成更大的價值，就一定會給課堂帶來更多的精彩，給我們帶來更多的驚喜!