夯實語言訓練，打破學生運用語言的瓶頸

據專家統計，一個小學畢業生讀了300多篇文章，積累了7000個左右的詞匯，又熟悉了現代漢語常用的句式，按理說，學生口語、書面語可以基本過關了。然而，事實并非如此，不少小學畢業生說話時，句子不通或句子干癟貧乏的情況比比皆是，習作時語無倫次、詞不達意的學生也絕非少數。

為什么小學生讀了較多的書，表達起來還是捉襟見肘呢?原因有很多，其中主要原因是由于我們對個體言語獲得的心理現象缺乏科學的分析和認識。根據心理學家的研究，能“理解的”語言和“會運用的”語言，是個體學習語言過程中兩個不同層次的學習水平。前者是“消極語言”，后者是“積極語言”。平時，教師在課堂教學中，注重的是學生對課文的理解，如這個詞語是什么意思，課文主要講了什么等等，較少讓學生運用文中的語言表達自己的思想。有的學生回答問題時，也只會照本宣讀，不顧及問題的前后聯系。絕大部分學生對學過的語言材料(包括詞語和句子)，其掌握程度基本停留在“理解”這一學習水平上，而且根據學生自身的能力是很難自動地上升為“運用”這一學習水平的。學生不會運用豐富多彩的語言自然也就成了學生說話、習作的瓶頸。

那么，如何打破學生運用語言的瓶頸?

一、加強詞語運用。努力克服用詞不當、詞匯貧乏的現象

1、詞語互換，度量詞語精度。在詞語學習中，比較是極其重要的一種方法。在生活中，我們有這樣的經驗，越是難以區分的東西，我們只有把它們擺在一塊兒，才能發現它們的不同之處。我們知道，學生在使用詞語的過程中，會出現用詞不當，詞不達意的毛病。閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義，換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。

如《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一段描寫：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！苯虒W時，教師可指導學生進行換詞訓練。通過把“飛過”、“穿過”、“越過”進行互換，然后進行比較，再聯系上下文深究詞義，從中體會作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。這樣的詞語教學，可以把學生淺層“理解”的詞語自動上升為“運用”這一學習水平。

2、詞語搭配，擴大詞語廣度。詞語搭配練習可以把訓練重點突出在多詞組合上。如“美麗”一詞既可以組成“美麗的校園”、“美麗的公園”、“美麗的武夷山”一類偏正式詞組，也可以組成“公雞真美麗”、“菊花很美麗”一類的主謂式詞組。在教學中，為了克服學生用詞貧乏、干癟的現象，可讓學生巧妙配詞，豐富詞匯。如《臺灣的蝴蝶谷》有許多豐富的詞匯，可以讓學生巧妙搭配，“花木繁茂”對“野草翠綠”，“綠草如茵”對“溫暖如春”，“山清水秀”對“鳥語花香”，“翩翩起舞”對“裊裊飄動”等等。這樣經常練習，把記憶在學生頭腦中潛在的“消極詞語”轉化為“積極詞語”，體現意義的聯結和情感的延續，激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯系越來越廣泛，越來越緊密，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強，運用時才能呼之欲出。

二、借助多媒體把運用詞語和描述情景結合起來

詞語教學的最高境界是“表現”，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應和養護這種欲求。有些詞，學生能直接感知，可引導學生在具體情境中去感受、體察，教學中借助現代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，便于他們準確地理解?！囤w州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”句中生詞較多。教學時，教師可用投影把千姿百態的龍活靈活現地展現在學生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語的意思。此時，詞語留在學生腦海中的不再是枯燥的文字符號，而是一幅幅形象可感的畫了。錄像的使用可以變靜態為動態，再現課文所描述的優美意境，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于心。這樣的詞語教學才會真正留在學生的心靈版圖上。

三、重視語句運用，努力消除語句簡單、句法單調的癥狀

1、模仿句式練習，提高造句能力。我們發現學生日記中常常是千篇一律的“主謂”句型：如“爸爸上班，媽媽做家務，我在家里做作業。”語句單調、乏味，讀起來死氣沉沉，缺乏活力與節奏。教材為學生提供了豐富多彩的鮮活的句子，教師要充分利用這些語言范例，讓學生模仿，在范例“原型”中得到啟發，提高學生的遣詞造句能力。

如《氣象學家竺可楨》這篇課文有這樣一段話：“他從街道兩旁許許多多大樹上發現第一片綠葉，在喧鬧嘈雜聲中辨別出第一聲蛙鳴，在車水馬龍的街上看到第一只南來的燕子……”這一段把竺可楨在步行上班途中，仔細觀察大自然的變化寫得非常形象生動，語言很精煉，而且又富有節奏感，很有學習模仿的價值。學生模仿道：

在嫩綠的草葉上發現第一顆晶瑩的露珠：

在綠綠的樹林里聞到第一朵桃花的芬芳：

在青翠的竹林里觸摸到第一株剛露小腦瓜的筍芽兒：

在靜靜的小溪邊等待著第一只甩著尾巴的小蝌蚪。

讀著學生生動活潑的、閃著亮光的稚嫩的語言，你能不驚嘆他們的內在的潛力嗎?這種仿句訓練不是生搬硬套的機械操作，而是學生借瓶裝酒，久聞酒香，學會釀酒的方法。

2、一句多式訓練，表達個性語言。我們經?？梢栽趯W生的習作中看到這樣的句子：“今天，我背著書包高高興興上學去?！边@句話雖不是病句，但已成了學生一貫使用的“克隆”語言。為了改變這種狀況，教師可以通過一句多式訓練來促進學生語言的靈動豐富。如表達自己“高興”的心情可以用：“我的心如藍幽幽的小火苗直往上躥”(心理活動)，“我一蹦一跳回家，還哼著自編的小調”(動作描寫)，“我抿著小嘴微微笑”(神態描寫)，“路上小蝴蝶在頭上轉悠，好像為我喝彩”(景物描寫)來表達。

在這一練習中，學生明白了表達自己高興的心情可以從心理活動、動作描寫、神態描寫、景物襯托等不同的方式表達。長期進行這樣的練習，可以逐步克服學生說寫中詞語貧乏、語句單調的問題。

3、創設語言情境，內化課文語言力。為了打破學生運用語言的瓶頸。教師可以創設語境將課文中規范的語言愉悅地輸入到學生頭腦中去，使學生被動存儲的語言煥發活力。為了讓學生內化課文中精彩的語言，教師應給學生創設運用語言的新語境，如《敲開世界冠軍的大門》用豐富的語言對世界冠軍爭奪賽進行了精彩的描述：“……容國團信心百倍，沉著應戰，他拉打結合，左右開弓，變幻莫測，終于……”教師就可引導學生當體育節目解說員，解說這場舉世矚目的世界冠軍爭奪賽。要求說清比賽時間、地點，比賽的名稱，參賽的對手的情況介紹，比賽的過程等。解說的過程是學生將課文的語言運用于新的語境中，將靜態的語言轉變成為動態的語言，促使學生將課文中的好詞佳句轉換為自己的語言，這樣，才有可能使學生具有“過目入耳能掌握，出口下筆可成章”的能力。