小學(xué)語(yǔ)文課堂提問話語(yǔ)轉(zhuǎn)化方式的對(duì)比研究

摘要 本研究運(yùn)用課堂錄音和訪談的方法，對(duì)普通語(yǔ)文教師和特級(jí)教師閱讀教學(xué)課堂中提問話語(yǔ)轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與比較。研究結(jié)果表明：特級(jí)教師在課堂中提問的方式、師生語(yǔ)言互動(dòng)調(diào)整策略運(yùn)用以及反饋的方式等方面，均優(yōu)于普通教師課堂。

關(guān)鍵詞 普通教師 特級(jí)教師 提問話語(yǔ) 轉(zhuǎn)化方式

一、問題的提出

目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中，對(duì)于特級(jí)教師精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)研究者甚多，但是同樣的設(shè)計(jì)照搬到課堂往往就走了樣，頗有“東施效顰”之感。關(guān)鍵問題出在我們只是研究了特級(jí)教師語(yǔ)文課堂教學(xué)的表層，而對(duì)于教學(xué)中關(guān)鍵的提問話語(yǔ)轉(zhuǎn)化的藝術(shù)及其背后蘊(yùn)涵的思維方式卻忽略了。本課題研究就是想對(duì)特級(jí)教師與普通教師提問話語(yǔ)轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行對(duì)比，找出真正的差別所在，由表及里地探尋教學(xué)藝術(shù)的真諦，為提高我們的課堂教學(xué)效率找到切實(shí)可行的途徑。

二、研究方法

教師課堂提問所涉及的問題可分為這樣幾類：展示性問題、參考性問題和是非問題。展示性問題是指提問者已經(jīng)知道確切答案的問題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師提展示性問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生回答問題，以延續(xù)下一步的教學(xué)。參考性問題是提問者不是為了尋求自己所不知道的信息，而是為了給學(xué)生一個(gè)信息差，使他們受到推動(dòng)，積極思考，進(jìn)行深層次的思考。而是非問則是教師的一種口頭問題，如：想不想?對(duì)不對(duì)?一般是針對(duì)全班學(xué)生的問題，嚴(yán)格意義上并不能稱之為問題。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)參考性提問回答的話語(yǔ)長(zhǎng)度明顯大于對(duì)展示性提問回答的話語(yǔ)長(zhǎng)度，因而參考性問題可以增加學(xué)生在課堂中的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。近年來(lái)的研究進(jìn)一步證明：當(dāng)教師使用參考性提問時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更加復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語(yǔ)。

本研究的目的是為了了解普通教師與特級(jí)教師課堂提問話語(yǔ)轉(zhuǎn)化方式的不同特點(diǎn)，并運(yùn)用話語(yǔ)分析的方法進(jìn)行分析與比較，因此采用自然調(diào)查法。具體方法如下：

1.課堂錄音：本研究采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法對(duì)觀察所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和分析。為使觀察更可靠，采用錄音方式與筆記方式相結(jié)合，得出比較精確和準(zhǔn)確的資料，并對(duì)錄音和文字資料進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析與比較。

2.訪談法：主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感覺和教師關(guān)于教學(xué)的感受與想法進(jìn)行訪談。

三、結(jié)果與討論

(一)提問方式

對(duì)兩組課堂實(shí)錄的提問方式從問題總量、展示性問題、參考性問題和是非問題幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，我們可以得到以下的結(jié)論：

其一，普通教師課堂中的提問數(shù)量明顯多于特級(jí)教師的課堂提問。同樣40分鐘的課堂里。普通教師平均課堂提問達(dá)47次。而特級(jí)教師的課堂提問平均只有23次。究其原因：

1.瑣碎問題多。普通教師的提問多表現(xiàn)為將大的問題分成了很多小問題，課堂在問答中進(jìn)行。

2.重復(fù)問題多。普通教師存在很多重復(fù)問學(xué)生的現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生回答不出來(lái)或者回答不正確的時(shí)候，教師喜歡習(xí)慣性地重復(fù)問。在深入研究后發(fā)現(xiàn)，這也是因普通教師提問語(yǔ)言轉(zhuǎn)化方式的缺失造成的。

3.無(wú)效問題較多。主要表現(xiàn)為教師無(wú)故的是非問，如：喜不喜歡?想不想?

其二，普通教師課堂中的是非問相當(dāng)多，而且這種是非問又多數(shù)是諸如：“對(duì)不對(duì)、想不想?”的無(wú)效問題。在訪談一位是非問較多的教師時(shí)，她居然沒有感覺到自己?jiǎn)柫四敲炊嗍欠菃枺磥?lái)是非問已經(jīng)成了普通教師的一種無(wú)意識(shí)語(yǔ)言。我們發(fā)現(xiàn)特級(jí)教師課堂中也存有是非問，但那是一種連續(xù)的是非問，如：

師：對(duì)，600多年。同學(xué)們，看!你現(xiàn)在看到的長(zhǎng)城有600多年。那是一個(gè)老人，一個(gè)600多歲的老人。你們?cè)谧挠姓l(shuí)看到過600多歲的老人?

生(笑)：沒有。

師：大家想象一下，這600多年里面，我們這位老人不知要經(jīng)歷多少次風(fēng)雨的洗禮，不知要經(jīng)受多少回戰(zhàn)火的考驗(yàn)。但是，這位老人低過頭嗎?

生：沒有。

師：流過淚嗎?

生：沒有。

師：是啊，當(dāng)你體會(huì)到這點(diǎn)的時(shí)候，你再讀讀剛才這個(gè)句子!

(生讀書)

——王崧舟《萬(wàn)里長(zhǎng)城》課堂實(shí)錄節(jié)選

這里的連續(xù)是非問就是教師的有意而為之，為的是營(yíng)造一種氣氛，指導(dǎo)學(xué)生讀書，這與普通教師課堂中的是非問是截然不同的。

其三，普通教師展示性問題在課堂中的比例明顯高于特級(jí)教師，而普通教師的參考性問題明顯低于特級(jí)教師。展示性問題要求學(xué)生回答的內(nèi)容是固定的，學(xué)生語(yǔ)言相對(duì)比較單一，參考性問題則是給學(xué)生一個(gè)信息差，關(guān)鍵在于豐富學(xué)生的語(yǔ)言，營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍。這也是我們語(yǔ)文課堂發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的一條重要途徑。在普通教師的課堂里這種發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此學(xué)生也很少出現(xiàn)精彩的發(fā)言。

(二)師生語(yǔ)言互動(dòng)及教師調(diào)整的策略

對(duì)語(yǔ)文課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)及教師調(diào)整策略的研究主要從重復(fù)學(xué)生發(fā)言、分解問題、轉(zhuǎn)問他人、追問、承接學(xué)生話語(yǔ)、打斷這6個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，我們可以得到以下的結(jié)論：

其一，從話語(yǔ)轉(zhuǎn)化的次數(shù)來(lái)看，普通教師平均達(dá)到30次，而特級(jí)教師平均次數(shù)僅為16.8次，普通教師高于特級(jí)教師課堂，究其原因：

1.特級(jí)教師課堂教學(xué)比較流暢，學(xué)生基本上能理解老師的語(yǔ)言，對(duì)話沒有出現(xiàn)多少障礙，很少需要老師去調(diào)整自己的語(yǔ)言。而普通教師課堂上容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師話語(yǔ)理解的誤差，導(dǎo)致教師，必須去調(diào)整。

2.普通教師在師生互動(dòng)需要調(diào)整時(shí)，出現(xiàn)多次無(wú)效調(diào)整或者說是多余調(diào)整，最多的一位在課堂57次調(diào)整中有32次重復(fù)，比例高達(dá)56.1％。

其二，普通教師采用“重復(fù)學(xué)生發(fā)言”這一調(diào)整策略很頻繁，所占比例平均達(dá)到42.1％，而特級(jí)教師只有0.8％。5節(jié)實(shí)錄分析中一共只有1次重復(fù)學(xué)生發(fā)言。從筆者對(duì)幾位普通教師訪談中發(fā)現(xiàn)，她們沒有感覺到重復(fù)了那么多次，看來(lái)這又是一種下意識(shí)的行為，是一種語(yǔ)言習(xí)慣問題，或者說是潛意識(shí)里覺得學(xué)生的發(fā)言需要老師大聲告訴全班，所以我們平時(shí)聽課的時(shí)候總是感到有的教師在課堂上的話太多，其中的原因也多在于此。

其三，當(dāng)學(xué)生不能夠回答老師問題的時(shí)候，普通教師很少會(huì)運(yùn)用“問題分解”的策略。所錄的5節(jié)課中只有一位老師運(yùn)用了1次“分解問題”的策略(1.0％)，而多采用“轉(zhuǎn)問他人”的策略(7.0％)，而特級(jí)教師恰恰相反，他們多采用“分解問題”的策略(13.4％)，極少采用“轉(zhuǎn)問他人”的策略(3.8％)。訪談中發(fā)現(xiàn)，普通教師根本沒有意識(shí)到運(yùn)用這種策略。而運(yùn)用這種方法的老師也是無(wú)意識(shí)的，都不知道自己用了這種策略。這也暴露出了我們普通教師在教學(xué)遇到障礙時(shí)一種靈活變通能力還有待加強(qiáng)。而特級(jí)教師因?yàn)槟軌蜢`活地運(yùn)用這種策略，我們看到的課堂總是感到那樣行云流水、毫無(wú)破綻，大概原因也在于此吧。

其四，在“承接學(xué)生話語(yǔ)”方面。普通教師的平均比例只有5.7％，而特級(jí)教師的比例是21.0％。在分析中發(fā)現(xiàn)，普通教師的課堂中教師和學(xué)生總是在一問一答，因此教師問題過多，而且給人以教與學(xué)是兩條線的感覺，而特級(jí)教師“大承接”學(xué)生話語(yǔ)的這種策略很值得借鑒，給人一種師生對(duì)話的感覺，學(xué)生也沒有感到壓力，教師也去除了很多瑣碎的語(yǔ)言，教學(xué)流暢自然，學(xué)生入情入境。

其五，從數(shù)據(jù)分析上看，兩類教師也有類似的地方，對(duì)于“追問”策略的運(yùn)用都很多，普通教師是37.7％，特級(jí)教師是59.1％。但是從實(shí)錄分析來(lái)看。還是存在著明顯的差異。下面兩個(gè)教學(xué)片斷就能說明問題。

普通教師：

師：自己朗讀2、3、4、5自然段，找一找她給誰(shuí)寫了信?(生讀書)

師：你已經(jīng)找到了課文里邊秋姑娘給哪幾個(gè)好朋友寫了信?請(qǐng)你說。

生1：給她的好朋友大雁寫了信。

師：嗯，請(qǐng)坐，給大雁寫了信，還給誰(shuí)寫了信?請(qǐng)你說。

生2：給她的好朋友小松鼠寫了信。

師：嗯，你找到了她給小松鼠寫信，還有嗎?請(qǐng)你說。

生3：給青蛙寫了信。

師：嗯，請(qǐng)坐，3個(gè)小朋友找到3樣，還有嗎?請(qǐng)你說。

生4：秋姑娘還給鄉(xiāng)村的孩子寫了信。

——《秋姑娘的信》課堂實(shí)錄節(jié)選

特級(jí)教師：

師：你們說翠鳥捕魚的本領(lǐng)高，飛的速度快，用什么證明呢?從哪兒可以看出來(lái)?

生1：我們一蹬，就蹬開葦稈了。

師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領(lǐng)高，速度快呀。

生1：我打個(gè)比方吧，從這個(gè)“角落”到那個(gè)“解散”，我們只要一眨眼工夫就能飛過去了。

師：噢，一眨眼。還有嗎?

生2：“只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”也能看出我們的速度快。

師：這怎么就能看出來(lái)呢?

生2：因?yàn)楫?dāng)我們已經(jīng)飛遠(yuǎn)了的時(shí)候，我們?cè)瓉?lái)停的葦稈還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢，說明我們飛的速度特別快。

師：啊呀，你可真是太會(huì)找證據(jù)了。我現(xiàn)在心服口服了。

——于永正《翠鳥》課堂實(shí)錄節(jié)選

從上面兩個(gè)教學(xué)片斷中，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.從追問的對(duì)象看，普通教師多傾向于追問其他孩子。而特級(jí)教師傾向于追問同一個(gè)學(xué)生。這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對(duì)話深入展開。

2，從追問的目的看，普通教師是為了尋求答案的完整性，這種追問只是一種平面的追問，而特級(jí)教師的追問則是為了讓學(xué)生去深入思考，關(guān)注課文的語(yǔ)言文字，這是一種縱向深入的追問，追問的意義和價(jià)值也就大不相同了。

(三)反饋方式

對(duì)教師課堂提問反饋方式的研究主要從簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)評(píng)+提升認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)修正幾個(gè)方面進(jìn)行比較與分析。

其一，從反饋的總量上看，普通教師反饋的次數(shù)平均18.2次，特級(jí)教師反饋次數(shù)平均是29.2次。從實(shí)錄分析中發(fā)現(xiàn)，普通教師在課堂上需要點(diǎn)評(píng)反饋的環(huán)節(jié)，有很多漏評(píng)的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致反饋次數(shù)少的一個(gè)重要原因。最少的一位老師一堂課只有7次反饋，在學(xué)生朗讀和回答問題后都沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)，訪談中她自己都沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，從當(dāng)時(shí)的課堂觀察看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，都是被動(dòng)地應(yīng)付老師的課堂教學(xué)。

其二，“點(diǎn)評(píng)+提升認(rèn)識(shí)”是一種高級(jí)的反饋方式，在普通教師的課堂上很少看到，所錄的5節(jié)課中只有一位老師用了一次，比例只有0.8％。通過訪談證實(shí)這也是她無(wú)意識(shí)運(yùn)用的。而特級(jí)教師的課堂中則存在大量的點(diǎn)評(píng)和提升，比例高達(dá)30.7％，從課堂教學(xué)效果看，這種“點(diǎn)評(píng)+提升認(rèn)識(shí)”的方法能夠有效地引導(dǎo)其他學(xué)生的思考，使得后續(xù)的教學(xué)更加順利。有的教師是在點(diǎn)評(píng)中總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意義也是很重大的。我們感到特級(jí)教師課堂厚實(shí)，普通教師課堂單薄從這里也可窺見一斑。

其三，從橫向分析看，普通教師大多喜歡運(yùn)用“簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)”的方式，總次數(shù)平均達(dá)到39.4％，其次是“簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)”35.0％。特級(jí)教師課堂上使用最多的是“簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)”40.0％。其次是“點(diǎn)評(píng)+提升認(rèn)識(shí)”30.7％，第三是“簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)”19.5％。普通教師反饋方式結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。

其四，在“引導(dǎo)修正”這個(gè)方面，普通教師運(yùn)用的次數(shù)也是比較多的，比例達(dá)到24.8％，而特級(jí)教師只有9.8％。這并不是說特級(jí)教師沒有及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，而是特級(jí)教師課堂中學(xué)生理解性錯(cuò)誤不多，這也說明學(xué)生在老師的一步步引導(dǎo)中學(xué)習(xí)是比較順利的，而普通教師課堂中學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙較多，因此引導(dǎo)修正也比較多，但是普通教師多采用引導(dǎo)其他同學(xué)幫助修正的方式，而特級(jí)教師多采用引導(dǎo)同一個(gè)學(xué)生自己修正的方式。這也是一種差異。

四、結(jié)論與建議

從以上對(duì)課堂師生話語(yǔ)轉(zhuǎn)化方式的分析可以初步得出這樣的結(jié)論：特級(jí)教師在課堂中提問的方式、師生語(yǔ)言互動(dòng)調(diào)整策略運(yùn)用以及反饋方式等方面，均優(yōu)于普通教師課堂。這對(duì)我們廣大的普通教師而言，在以下幾個(gè)方面應(yīng)該引起注意：

1.從提問方式看，應(yīng)該減少無(wú)效的提問，優(yōu)化課堂提問，盡量避免無(wú)意識(shí)的是非問，使教學(xué)語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔，節(jié)約出更多時(shí)間給孩子進(jìn)行參考性問題的思考。以利于提高課堂教學(xué)效率。

2.從師生語(yǔ)言互動(dòng)調(diào)整策略方面看，普通教師要杜絕無(wú)意識(shí)的重復(fù)學(xué)生發(fā)言，提高追問的價(jià)值和意義，追問向深度發(fā)展，而不要僅僅停留在追求問題答案的完整性上；要多和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，少運(yùn)用一問一答的方式進(jìn)行教學(xué)；要多掌握一些互動(dòng)調(diào)整的策略，教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用，使教學(xué)更加順暢。

3.從反饋方式看，普通教師首先要重視對(duì)學(xué)生發(fā)言的反饋，在需要反饋的時(shí)候不能吝嗇自己的點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，更要杜絕誤評(píng)的現(xiàn)象；要優(yōu)化自己的課堂反饋方式的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提升，以提煉方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要少運(yùn)用單薄的“簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)”的方式，重視通過點(diǎn)評(píng)激勵(lì)學(xué)生，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。