淺談教師課堂教學行為的有效性

這是一個真實的案例。去年的4月份，我鎮(zhèn)舉行評優(yōu)課活動，首先由各個學校選拔，然后再推薦到鎮(zhèn)里參評。作為窗口學校的中心小學，當然更重視這項活動，所以學校決定提前進行選拔賽，要求每位教師全部參加。湊巧，我們五年級組抽到的是第一號，5個班的語文老師聚在一起。大家一致推薦我第一個上。無奈，我只好接受了，因為，我的年齡最大(55歲)，不好意思和那些青年教師去爭辯。正巧第二天該上第6課《二泉映月》第二課時(蘇教版第十冊)，教案已定，按原設計來上吧!反正自己不能和特級教師相比，再說，我要根據(jù)我班學生的實際情況和平時的教學方法去上。第二天上課前5分鐘，全校的語文教師都到齊了，再加上所有領導班子和鎮(zhèn)教辦領導，總共40余人。上課開始，直接導入課題：“同學們，今天我們繼續(xù)學習第6課《二泉映月》”(板書課題)。“通過上節(jié)課的學習我們已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，誰能說說阿炳為什么能在一個晚上就創(chuàng)作出《二泉映月》這首名曲呢?”

生：(1分鐘內(nèi)無人舉手)。

師：其實問題就在課文中，我們?nèi)绾稳ソ鉀Q呢?

生：“讀書!”

師：對，“書讀百遍，其義自見”。好，大家開始讀!

(播放二胡名曲《二泉映月》，學生隨音樂自由練讀課文。)

師：誰愿意為大家先讀(生紛紛舉手)?袁書玉同學你來讀(中等生，通讀全文，已達到正確流利，卻無感情)。

師：還有誰愿意讀?(舉手的更多)請大家再練習讀一會，可以練讀自己喜歡的部分，練好了，再來給大家展示。

生：自由練讀自己喜歡的部分(5分鐘)。

師：誰來展示自己的才能?(紛紛舉手)胡小林你來讀好嗎?(不好意思地站起來)

師：你讀哪一部分?

生：第2自然段。

師：好!

生：一字一字地讀完了(聽課的老師搖頭)。

師：你讀得很好，如果你能再讀一遍會更好，你愿意讀嗎?

生：點了點頭，接著讀第二遍(基本上能讀成句了)

師：你讀得真好，如能再讀一遍就快趕上趙忠祥了，你愿意嗎?(全體哄堂大笑)

生：接著他又讀第3遍(能讀成句了。他剛讀完，全體同學不約而同地鼓起掌來。)

師：他讀得有感情嗎?

生：沒有。(生齊說)

師：那你們?yōu)槭裁匆积R為他鼓掌?

生：因為他進步啦!

師：對，我們應該為進步者鼓掌!(胡小林得意地坐了下去)

一節(jié)課我利用30分鐘時間指導5位全校出了名的學困生朗讀了2－5自然段。最后的10分鐘是分學習小組去感悟課文，當各小組代表匯報本組的收獲時，才贏得聽課者的陣陣掌聲。其實，這節(jié)課的教學過程特別簡單，只是上課開始提出一個問題“阿炳為什么能在一個晚上就創(chuàng)作出《二泉映月》這首名曲”。這是一個概括全文的問題。從小組匯報的發(fā)言中，我們清楚地看到學生確實把課文讀懂了。有的小組不僅讀懂了“阿炳之所以能創(chuàng)作出二胡名曲《二泉映月》，不是靠一個晚上的時間，而是靠他一生的不懈努力，靠他對音樂的愛好、對美好生活的向往，靠他從小受到家鄉(xiāng)美好環(huán)境的熏陶、受到師父的囑托，是自己經(jīng)過坎坷的人生經(jīng)歷，把自己積淀已久的情懷，只是在一個中秋節(jié)的晚上用琴聲傾吐出來，而不是靠一個晚上時間創(chuàng)作出來的。”有的小組代表發(fā)言更具體，連阿炳平時如何練的，夏天、冬天如何沿街乞討求生的具體情況都想象了出來。還有的小組不僅交代創(chuàng)作二胡名曲的原因，而且遷移到自己的學習上，表示今后在學習上要學習阿炳不怕困難、永攀高峰的精神。正是學生精彩的描述，才贏得聽課者的陣陣掌聲。

說內(nèi)心話，近年來我聽過的課改公開課少說也有100多節(jié)，雖然那些班里的學生讀書聲情并茂，但是我并不感動，因為哪個班里都有幾個讀書好的學生。讓我感動的是上課的第二天早上，我檢查到王志文的日記時，他在日記中這樣寫道：“昨天是我難忘的一天，展會課下課后，我去上廁所，然后在操場上玩，剛玩一會，上課鈴響了，我急忙跑進教室一看，班里坐滿了老師，我知道這是老師來我們班聽課的，我想，這節(jié)課好了，老師肯定不會提我發(fā)言的。上課時我看別人舉手我也跟著舉手，真沒想到老師能讓我讀第四段，我好不容易讀完，結果讀錯了十幾個字。老師不但沒有批評我，還說我進步了。然后老師又叫一個比我讀得好的同學讀給我聽，她讀得真好，比我強100倍!接著老師又叫我讀一遍，真沒想到平時都看不起我的同學也給我鼓掌，說我進步了。今后我要用心學習，認真練習讀書，爭取趕上大家，請老師放心，我不會讓你失望的。”他平時的日記最多能寫100字，而且語句還不通順，沒有想到，今日能寫近300字且無病句。從王志文的日記中我認識到，我這節(jié)課是成功的，盡管別人說我班學生朗讀水平差，我并不在乎，因為我上了一節(jié)真實的課，使學習困難生找回了自信。假如為了評優(yōu)，挑那些優(yōu)秀的學生去讀，一個比一個讀得好，我完全能做到，如果我真的這樣做了，評上優(yōu)秀課的確沒問題，然而最終毀的還是那些學困生。基礎教育課程改革的最終目的，就是為了每位學生的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。課堂教學應教什么?應教學生不會的內(nèi)容。閱讀課中讓誰讀?應讓那些讀不好和不會讀的學生去讀。課堂教學不是演戲，總是讓那幾個好角色出場；而是在排戲，應指導那些“笨”角色去排練。只有所有的角色都練好了，你這個“戲班子”才能揚名在外。

一節(jié)真正的好課不是靠幾個優(yōu)生給你展示，而是由那些學困生有無收獲來決定的。那些優(yōu)生你不讓他展示他也會，你不讓他讀他也能讀好，而學困生就不同了，必須靠老師的幫助。如果我們能做到一個星期去指導一個學困生讀好書，哪怕是一個月、甚至是一個學期能轉變一名學困生，還愁我們的教學質(zhì)量不能提高嗎?