共鳴，有效語(yǔ)文課堂的魂

有效語(yǔ)文課堂是“教”與“學(xué)”的高度統(tǒng)一。只有學(xué)生、教師、文本之間產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，才能使“教”與“學(xué)”取得良好效果。

一、師本共鳴，預(yù)設(shè)生成

教師與文本的共鳴，是閱讀教學(xué)的前提。教師與文本通過(guò)“零距離”的接觸，品味文章語(yǔ)言的精妙，感受字里行間流露的情感。這樣，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本意義的生成過(guò)程。

記得《孔子游春》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我被文中泗水河邊的美麗景象和插圖深深吸引了，與文本產(chǎn)生了同樣的共鳴：“大自然多像一位偉大的母親!”讀多少遍也不厭其煩，陶醉在想象的快樂(lè)之中。于是，我將備課的重點(diǎn)放在了“怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生同樣的共鳴感應(yīng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的遷移”上。課上，根據(jù)預(yù)設(shè)，我先讓學(xué)生圖文對(duì)照，結(jié)合生活實(shí)際，感受大自然之春的美麗動(dòng)人，體會(huì)文中的三個(gè)比喻句子是孔子和他的弟子被大自然的美陶醉之后對(duì)大自然母親的熱情贊美。接著讓他們思考文中“……”表示的意思，當(dāng)學(xué)生知道大自然母親還有許多值得贊美的地方后，頓時(shí)，課堂活躍了起來(lái)，大家議論紛紛：山峰、大海、小溪、晨霧……幾回思維碰撞之后，學(xué)生有了靈感，課堂中不時(shí)蹦出幾句精彩的句子。“茫茫的晨霧是她神秘的面紗”，“滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步”，“陡峭的山峰是她挺拔的脊梁”……這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“明亮的月亮是她彎彎的眉毛。”一石激起千層浪，課堂成了辯論場(chǎng)。有的說(shuō)：“用明月來(lái)修飾月亮，不恰當(dāng)。語(yǔ)意重復(fù)。”有的說(shuō)：“眉毛與明月沒(méi)有相似之處。”有的說(shuō)：“可以改一改，把‘月亮’改成‘彎月’，變成‘明亮的彎月是她彎彎的眉毛’。”有的說(shuō)：“我不同意，還是重復(fù)，應(yīng)該改成‘彎彎的月亮是她明亮的眉毛’。”又有人說(shuō)：“像是像了，但用‘明亮’來(lái)說(shuō)‘眉毛’不恰當(dāng)。我看改成‘明亮的月牙是她彎彎的眉毛’比較好些。”反駁的孩子說(shuō)：“還不如改成‘細(xì)細(xì)的月牙是她彎彎的眉毛’。”多美的句子!教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

學(xué)生在這樣的互動(dòng)切磋中，在這樣的自我感知中，走進(jìn)了文本，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力的遷移。可見(jiàn)，預(yù)設(shè)是枝，生成是葉；預(yù)設(shè)得充分，生成就精彩。如此看來(lái)，深入研究教材、預(yù)設(shè)教學(xué)行為是有效語(yǔ)文課堂的重要前提。

二、師生共鳴，碰撞雙贏

教師與學(xué)生的交流達(dá)到共鳴效應(yīng)，是教學(xué)民主的結(jié)果。陶行知先生的“放開(kāi)按著的雞脖子，讓它主動(dòng)去吃米”的論述告訴我們，還學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與教師彼此敞開(kāi)自己的心扉，在平等對(duì)話中獲得精神的交流與意義的構(gòu)建。課堂教學(xué)中找準(zhǔn)師生共鳴的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，是有效語(yǔ)文課堂的基本策略。

《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。教學(xué)中，許多老師把“借助圖片、緊扣詞語(yǔ)、形成畫面，讓學(xué)生置身于春光中來(lái)學(xué)習(xí)課文，感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象，體悟意境美和語(yǔ)言美”作為教學(xué)的重點(diǎn)，這固然正確。但是，一年級(jí)孩子，最需要的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他們能感受到課文所描述的意境美，或者說(shuō)是大自然的美麗，但就不知如何去表達(dá)，因此，借助課文中的某些詞句，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的模仿，也應(yīng)該是教學(xué)的一大重點(diǎn)。

教學(xué)中，我抓住“還……就……”句式實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的遷移。第一步，指導(dǎo)讀懂讀好“早春，寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了”，然后交流這句話意思是說(shuō)什么?從哪個(gè)字看出的?第二步，當(dāng)孩子們弄懂這句話表示梅花開(kāi)得早后，教師就可以這樣來(lái)引導(dǎo)：小朋友在平時(shí)的生活中，有哪些要強(qiáng)調(diào)“早”的事情?于是教室里議論紛紛：有的說(shuō)“早晨起得早”、“奶奶下地干活早”、“媽媽很累，睡得早”、“爸爸趕車去上海起得早”、“值日生到校早”、“運(yùn)動(dòng)員起步早”……第三步，此時(shí)孩子們頭腦中已經(jīng)形成關(guān)于“早”的表象，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)他們用比較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表述出來(lái)。于是我說(shuō)：“能用‘還……就……’像書上那樣表達(dá)得美一點(diǎn)嗎?”孩子們的眼睛忽閃忽閃的，不一會(huì)兒，有人說(shuō)：“今天早晨，門衛(wèi)爺爺還沒(méi)開(kāi)門，媽媽就送我到校了。”又有人說(shuō)：“昨天，雞還沒(méi)叫，爸爸就起床趕車去上海了。”在同伴們的啟發(fā)下，教室里閃爍著智慧的光芒。你一句，我一句，說(shuō)個(gè)不停。“奶奶天還沒(méi)亮就下地鋤草了”、“媽媽在廠里做服裝，累壞了，還沒(méi)到吃晚飯時(shí)間就睡了”、“《小雨沙沙沙》老師還沒(méi)教，我就會(huì)唱了”、“還沒(méi)到放晚學(xué)，我的肚子就餓了”……生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在這樣的互動(dòng)中內(nèi)化成了孩子們的語(yǔ)言能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的模仿學(xué)習(xí)功能。

教師與學(xué)生的交流產(chǎn)生了共鳴效應(yīng)，就能使“每個(gè)孩子都感到善了：思考和講述是一種光榮，一種道德的尊嚴(yán)。就能使知識(shí)和智力的豐富性成為學(xué)生個(gè)性的自我表現(xiàn)”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。學(xué)生對(duì)所學(xué)有了興趣，課堂也就成了他們自主構(gòu)建知識(shí)的樂(lè)園。

三、生本共鳴，交流分享

“文本是學(xué)生精神得以寄托與憩息的殿堂”。課堂中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的思想情感、理想愿望及人物的命運(yùn)遭遇。形成強(qiáng)烈的心理感應(yīng)，是有效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。

教學(xué)《好學(xué)的爸爸》一課時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)模仿、好表演的特點(diǎn)。抓住“讀”來(lái)促進(jìn)孩子在認(rèn)知、情感、精神等方面的交流和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的共鳴，收到了較好的效果。

一讀，先弄清“我的爸爸很好學(xué)，最近一吃完晚飯，就夾著包往外走，說(shuō)是充電去”的意思；接著，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景。孩子們可樂(lè)了，模仿爸爸夾包的樣子更可愛(ài)。二讀，先弄清文中兩次對(duì)話的意思，接著讓孩子們與老師對(duì)角色，猜猜文中的“我”會(huì)用什么嬌嫩的語(yǔ)氣與爸爸說(shuō)話，爸爸又會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作來(lái)與“我”答話。孩子們更樂(lè)了，他們把自己平時(shí)與父母的交談樣子全都表現(xiàn)了出來(lái)。特別是他們學(xué)爸爸的樣子，邊說(shuō)“上網(wǎng)啦，制圖啦……要學(xué)的東西可多啦……”邊扳著手指數(shù)落著，邊點(diǎn)著頭，那樣子可愛(ài)極了。三讀，脫離書本，與老師合作表演文本情境，但文中人物的語(yǔ)言不改變，文中敘述部分的語(yǔ)言變成了情境中的動(dòng)作、神態(tài)。孩子特感興趣，多少次也樂(lè)此不疲。因?yàn)樵谶@一板塊教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生是爸爸，老師是孩子：有時(shí)老師是爸爸，學(xué)生是孩子。老師和學(xué)生都在角色體驗(yàn)中忘卻了自己。表演中他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、眼神等等，都是那樣的栩栩如生。

看得出孩子們面對(duì)文本不僅僅是簡(jiǎn)單的解釋和記憶，而是運(yùn)用自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，建構(gòu)了自己美好的精神樂(lè)園。學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，形成了相似或相近的審美趣味。這樣的閱讀，是極富生命力的有效閱讀。

四、生生共鳴，合作探究

閱讀教學(xué)是對(duì)話交流過(guò)程。生生對(duì)話，指的是鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、求同存異、互相交流、暢所欲言。通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的思維碰撞和交流，來(lái)共享知識(shí)、智慧、情感，共享語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是有效語(yǔ)文課堂的重要途徑。

《秦兵馬俑》的教學(xué)中，我把學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)化點(diǎn)放在“有的……好像……”的句式的教學(xué)上，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的遷移。

首先，讀懂。指導(dǎo)讀懂讀好“每件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品”部分的內(nèi)容，弄明白文中所描繪的幾種“神態(tài)各異”，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力遷移的基礎(chǔ)。其次，模仿。讓學(xué)生根據(jù)文中的描述來(lái)想象模仿兵馬俑的姿態(tài)和神情。孩子們可來(lái)勁了，表演熱情高漲。再次，想象。當(dāng)孩子們弄懂“有的……好像……”這種語(yǔ)言形式后，就可以這樣來(lái)引導(dǎo)：同學(xué)們惟妙惟肖的模仿，展示了這些兵馬俑各自的特點(diǎn)，看懂了它們的心聲。能否結(jié)合自己的觀察和想象，再來(lái)擺幾種兵馬俑的“鮮明個(gè)性”?最后。練說(shuō)。讓學(xué)生根據(jù)黑板前學(xué)生擺出的不同姿態(tài)，仿照文中的語(yǔ)言，用“有的……好像……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。此時(shí)，孩子們說(shuō)的興趣已被激發(fā)，紛紛展開(kāi)想象：“有的瞪圓雙眼，射出復(fù)仇的火煙，好像不消滅敵人誓不罷休”：“有的緊鎖雙眉，雙手緊握大刀，好像隨時(shí)準(zhǔn)備向敵人砍去”；“有的擺開(kāi)馬步，咬緊牙關(guān)，好像已下定決心，誓為祖國(guó)勝利與敵人背水一戰(zhàn)”……

這樣的“動(dòng)作模擬與語(yǔ)言描述相結(jié)合；觀察與想象相交融”的互動(dòng)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的遷移功能。這正好驗(yàn)證了英國(guó)大文豪蕭伯納曾說(shuō)過(guò)的話：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，換一下，還是一個(gè)蘋果：但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”課堂上為孩子提供一個(gè)暢所欲言的展現(xiàn)自我的互動(dòng)空間，孩子思維的火花就會(huì)自由地綻放。它給孩子帶來(lái)的信息量遠(yuǎn)勝于教材本身，也遠(yuǎn)勝于孩子個(gè)體頭腦中的原有儲(chǔ)備。這種學(xué)生之間的共鳴效應(yīng)，達(dá)到了“人人教我，我教人人”的資源整合。

課堂上。能使文本、教師、學(xué)生三者之間產(chǎn)生相互交融、縱橫交錯(cuò)的共鳴效應(yīng)，是語(yǔ)文課堂有效的重要標(biāo)志。共鳴，有效語(yǔ)文課堂的魂。