語文課，怎樣弱化了學生思維

回眸我們的語文課堂，尤其是常態課上不少學生思維簡單、語言貧乏，以至于許多有識之士提出檢測語文課的思維含量。我們不禁反思：我們的語文課堂，思維究竟流失何方?筆者想就三種教學現象加以陳述。

一、問題失重思維無度

案例1：蘇教版第十二冊第24課《印度洋上生死夜》

師：同學們，課文讀好了嗎?

生：讀好了。

師：現在，老師想考考你們。(出示問題：一、這個故事發生在什么地方?是誰和誰之間的生死離別?他們最后的結果如何?二、印度洋在哪里?三、克勒松和皮埃爾之間是什么關系?)請同學們分組討論以上問題。

(學生按座位自行分組討論。不到2分鐘紛紛舉手回答)

生：這個故事發生在印度洋上，寫了克勒松和皮埃爾之間發生的事情。

生：克勒松和皮埃爾之間是夫妻關系。

就以上教學片斷而言，我們姑且不論合作學習的有效性問題。單就幾個問題的質量來探討一下：第一個問題學生一讀書就知道，答案只是將書本內容搬個家，其中第2個問題的答案就隱含在第3個問題題目中；第二個大問題是地理問題和本課基本無關；第三個問題讀了課文后只用2個字就可以回答“夫妻”。通過分析我們發現，這幾個問題都浮于表面，遠離文本內涵，沒有探究價值。沒有思維含量，學生不愿意也無須動腦筋就會找到答案。長此以往學生對文本缺乏整體把握，無法深入教材，無法從較高的角度去觀覽教材，最終會導致思維意識的喪失，無益于訓練學生的思維。

我們提出的問題要能夠催生學生的問題意識，激活學生的思維，激發學生讀書熱情，激起學生進一步探究的欲望。就具體課文而言，提出的問題能夠統領全文，是解讀全文的支點，支撐起整堂課的教學，為整堂課的情感和內容奠基。就本課而言，我們通過研究教材，發現可以圍繞課文最后一句話：“克勒松，現在你可以安息了……”組織教學。在實際教學中，學生由這句話又生發出許多小問題：“現在是什么時候?以前究竟發生了什么?‘安息’是說人死去了，克勒松是怎樣死去的?死得有價值嗎?”我們讓學生帶著這些疑惑“反彈琵琶”向課文的縱深挖掘。學生時而讀、時而說、時而畫、時而寫，課堂充滿了情趣，洋溢著探究的快樂。我們帶著學生“于無疑處生疑，于無字處讀書”。披文入境，在探究的過程中釋疑，在釋疑的過程中產生新的問題，學生思維始終處在“最近發展區”。這樣環環相扣、層層推進，透過現象看到了本質，領會到語言文字的真正內涵，課堂上綻放著智慧的火花。

二、課件當家思維無時

案例2：蘇教版第六冊第20課《恐龍》

師：新課開始，用多媒體邊播放恐龍圖片邊介紹。(約4分鐘)

學習第二自然段，播放了有關雷龍、劍龍、三角龍科幻片。(約6分鐘)

學習第三自然段，播放魚龍、翼龍的科幻片。(約5分鐘)

學習第四自然段，播放動物世界有關恐龍的生活習性的介紹。(約7分鐘)

最后，播放了搜集到的介紹其他多種恐龍的資料片。

課堂上，我們聽課教師和學生一會兒看圖片，一會兒看動畫，一會兒聽介紹，上課老師也是手忙腳亂，一會兒沒有聲音了，一會兒圖像又放不出來。整堂課，情境不斷變換，學生就忙著看屏幕。這樣的課堂完全被多媒體主宰了，教師、學生成了課件的俘虜，學生沒有了思維空間，沒有了思維時間，沒有了想象余地。

多媒體教學在一定程度上為我們帶來了一個新天地，運用課件并不是一件壞事，問題是“度”的把握。用在關鍵處，用在該用時，起到四兩撥千斤的作用，變“拔苗助長”為“助苗生長”。就本課教學，修改后是這樣導入的，教師：“同學們，你們見過恐龍嗎?今天，老師帶你們進入恐龍世界看一看。”接下來教師播放了一段有關恐龍的錄像(不到2分鐘)，還虛擬了恐龍的聲音。學生興趣盎然，很快進入課文情境，然后給足時間讓學生閱讀課文。這樣的課件設計，充分考慮到學生的原有知識，讓學生回憶見過的恐龍，然后播放，讓想象中的恐龍和課件中的恐龍作比較，為學生積極思維作了有效鋪墊，師生其樂融融。課件只起一種輔助手段，切不可越俎代庖，不能因為運用課件而占用思維的時間。在平時教學中要揚長避短，運用好課件，讓它成為點燃思維火花的導火索，活躍思維、優化課堂結構的金鑰匙，為我們的語文教學注入一股鮮活的生命之泉。

三、熱鬧有加思維無根

案例3：人教版第十冊第一課《燕子》

師：同學們，你們見過小燕子嗎?

生：沒有。

師：老師昨天讓你們上網搜索的，誰能匯報一下。(學生凌亂地匯報，有讀破句子的，有讀錯字的……)

師：同學們，你們喜歡畫畫嗎?用我們手中的筆畫一畫小燕子。

(生展示作品)

師：我們有的同學喜歡唱歌，你能唱幾首嗎?我們集體為她伴舞。

(一學生唱關于燕子的歌曲，其他同學伴舞)

師：我們還知道許多關于燕子的知識，我們編寫成快板書，來表演表演。

(生快板表演)

一堂課就在學生上網、繪畫、表演中結束了。本堂課顯然熱鬧有余，靜默不足。語文課該靜則靜，要給學生創設一個默默讀書的“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”。解讀需要理性、需要文本、需要安靜，給足時間讓學生靜讀、靜聽、靜品、靜想。讓學生在靜讀中攝入，在靜聽中碰撞，在靜思中品味，在靜想中享受。

感悟文本的要義靠的是思維，思維只有在靜謐的環境中才能得到滋養而變得更加靈活。思維憑借的是文本。所以我們在課堂教學中要讓學生反復閱讀教材，靜心揣摩、體會。學生的心靈感悟和精彩的發言源自于潛心會文，“于無聲處聽驚雷”，“驚雷”是建立在“無聲”思考的基礎上的。

由此可見，我們的語文課堂要增加問題的思維含量，給足學生思考的時間和空間。營造靜謐的思維氛圍，讓學生反復閱讀文本，這樣才能上出思維激蕩、思想前衛、思潮起伏、思趣濃厚的語文課。