把握學段特點，增強感悟語言的實效

課改后的語文教學實踐，人們關注的著眼點是目標的三維性，而對學段的目標或多或少地忽略了，以致在日常教學中，甚至是一些公開課的教學中，閱讀教學除了生字教學，看不出上的是哪個年級的課，詞句篇章的教學不能體現學段的要求。因此，作為教師，必須準確把握學段特點，才能切實增強感悟語言的目標意識，達到高效的要求，并在此過程中使學生的精神得到滋潤、豐盈。

如在執教六年級《山谷中的謎底》一文，對文章結尾一個自然段“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”我是這樣組織教學的：

師：“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”句中“有時”是什么意思?

生：有的時候。

師：對什么事有時不能“彎曲”?在中國歷史上，你知道哪些民族英雄?

生：我想到蘇武出使匈奴，匈奴首領單于要蘇武投降，蘇武寧可餓死，也不屈服。

生：我想到了南宋名將文天祥，在被俘后，元將要他投降，他堅決不從，還寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句。

生：我還想到，一次我們班上進行體育成績測試，體育老師把我們分成幾個小組，張兵同學成績不及格，請組長王月改成及格，王月就是不肯，這時候王月不屈服是應該的。

師：對于事實，王月同學堅持原則，做得對。

師：在抗日戰爭時期，有人說中國軍隊力量薄弱，不應當抵抗，這種說法錯在哪兒?

生：錯在面對侵略者，你越退讓，他越猖狂。

生：錯在國家面臨滅亡，你退讓，就會成了亡國奴。

生：錯在對敵人不能抱任何幻想。

師：對什么事應該有時應該彎曲?

生：同學之間，如果誰無意得罪了對方，應該忍讓。

生：鄰居之間，有時發生了一點誤會，要學會諒解。

生：平時在走路、做作業時，不要為了一點小事而斤斤計較。

師：的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭：但是，有時也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空!

師：這篇課文的作者是劉燕敏(出示原文)。默讀《山谷中的謎底》，讀了原文，夫妻倆明白了什么?

夫妻之間——，不是——，而是——

生：夫妻之間互相禮讓，不是屈服，而是為了家庭的幸福。

生：夫妻之間互相忍讓，不是屈服，而是為了家庭的和睦。

師：原文和教材相比，你覺得兩篇文章哪一部分變化最大?

生：文章結尾部分。

師：教材和原文各有什么特點?

生：教材結尾直接告訴我們作者受到的啟示。

生：原文結尾沒有直接寫出來。

師：這樣給你什么感覺?

生：含蓄。

生：耐人尋味。

師：是啊，寫文章時，我們可以明白地寫出你對一件事的感受，也可以含蓄一點。

《語文課程標準》在第三學段對閱讀教學的要求：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法”。教學中對“有時”的揣摩，就是引導學生結合自己的積累，領悟句子的內涵，同時體會句子的準確表達，并通過對原文的比較，領悟結尾可以直接表達自己受到的啟發，也可以含蓄而耐人尋味，這樣體現了第三學段對句子的理解要求和滲透文章表達方法的要求。

在第二學段，課標提出的要求是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意中作用”。在教學中如何實現這一教學目標呢?在《說勤奮》(四年級)一課，我是這樣教學的：

師：請同學們自由讀課文第二節。思考：司馬光對社會作出的貢獻是什么?從哪些句子可以看出來司馬光勤奮?用“——”畫出有關句子。(生讀)

師：司馬光對社會作出的貢獻是什么?

生：司馬光編寫了《資治通鑒》。

師：司馬光編寫的《資治通鑒》，共294卷，描述了中國1962年的國家盛衰、民族興亡的歷史，對后人有很多的警示。

還從哪些句子可以看出司馬光勤奮?誰來讀一讀你找的句子。

生：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

師：你能按照自己的理解再讀一讀嗎?

生：我強調“滾瓜爛熟”，是說司馬光背書背得熟練。

師：司馬光為什么背書背得滾瓜爛熟?

生：句中“一直”告訴我們，是因為司馬光讀書時沒有休息。

生：句中“一遍又一遍”告訴我們，是因為司馬光讀書讀了許多遍。

師：所以司馬光把書背得滾瓜爛熟。

師：句中“卻”可以省略嗎?為什么?

生：不能，因為這個句子的前面寫哥哥、弟弟只讀了“一會兒”，司馬光讀了“一遍又一遍”，這句話前后意思發生了變化(轉折)。

師：“卻”表示前后句的意思發生了轉折。哥哥、弟弟和許多孩子一樣以“玩”為樂，而司馬光想到的是讀書，以“讀書”為樂。(齊讀)

對于“滾瓜爛熟”一詞，我不僅引導學生通過朗讀表達自己的理解，并聯系句子中“一直”、“一遍又一遍”加深學生的感悟，對于“卻”，我引導學生進行句子的前后比較，在比較中體會“卻”的作用。

同是理解課文語言，在不同的學段。有不同的教學目標，如何實現有效教學，首先就是達到學段教學目標的要求。