“葡萄村”與“草莓村”的互動

對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“新的生命”領(lǐng)域有關(guān)植物部分。適用于現(xiàn)行蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第二單元。通過對葡萄、草莓生長的持續(xù)研究，有助于學(xué)生整合“新的生命”領(lǐng)域的知識，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)這個新學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)這個新課堂。

活動目標(biāo)

1.科普教育與活動課程相結(jié)合，促進(jìn)校本課程開發(fā)。

2.體驗勞動的辛勞和快樂，感受生物生長的過程，形成珍愛生命的態(tài)度。能在活動中與他人合作，分享研究信息、研究成果。

3.培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的尊重與熱愛、團(tuán)結(jié)與合作意識：使學(xué)生的興趣愛好獲得滿足，每個學(xué)生的個人潛能得到和諧、自由發(fā)展。

4.通過學(xué)生的科技實(shí)踐活動引發(fā)社區(qū)農(nóng)副業(yè)的種植結(jié)構(gòu)小改革。

活動方案所尋求的科普資源

許多農(nóng)村學(xué)校周圍有一批蔬菜果品特色村：“草莓村”、“葡萄村”、“絲瓜村”、“藥芹村”、“番茄村”、“萵苣村”、“無花果村”、“無籽西瓜村”、“香蔥村”、“菜秧苗村”等。我們在社區(qū)和學(xué)生家長中廣泛物色人才，聘請鎮(zhèn)農(nóng)科站站長、葡萄、蘆薈、草莓種植能手等專業(yè)人員為校外科技輔導(dǎo)員。學(xué)校與校外科普基地結(jié)對，定期組織學(xué)生去參觀實(shí)踐，定期請科技專家到校上課，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的知識。學(xué)校可以校園種植基地為載體開展一系列學(xué)生喜愛的“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”活動。

活動過程

第一階段：大課題引出的小課題

由《開發(fā)利用學(xué)校社區(qū)教育資源，在做中學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究》這一課題，開展“學(xué)校種植”系列內(nèi)容研究：

社區(qū)種植：科技種植知識、種植品種、種植范圍，“我村的科技種植”，走進(jìn)大棚、周圍的“大棚、中棚、地膜”，社區(qū)科技種植現(xiàn)狀小調(diào)查，尋訪種植能手，農(nóng)業(yè)示范園的考察、調(diào)查，動手實(shí)踐。

學(xué)校種植：種植基地的管理、勞動、觀察記錄，“我是科技小記者”，聆聽種植協(xié)會科技輔導(dǎo)員的介紹。爭做科技種植小能人。

家庭種植：“我家種植中的科技含量”，“我的科技實(shí)驗”、科技種植實(shí)驗日記、“我為家中的生活出點(diǎn)科技點(diǎn)子”。

在一系列活動中，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)特產(chǎn)水果——葡萄、草莓的巨大魅力。

葡萄與草莓的魅力孰大孰小?為什么種草莓的多種葡萄的少?引發(fā)“葡萄村”與“草莓村”孩子的一場爭論。

第二階段：“葡萄村”與“草莓村”各顯身手

通過學(xué)生討論，可以圍繞葡萄和草莓的“種類”、“營養(yǎng)”、“經(jīng)濟(jì)價值”、“科學(xué)栽培技術(shù)”這幾個方面來展開調(diào)查研究：

上網(wǎng)搜索；走進(jìn)圖書館，翻閱各種報刊；走進(jìn)葡萄園和草莓大棚，向自己的家長、村人、種植專業(yè)戶請教。

在學(xué)生們自主開展各項活動的同時，老師要穿梭于各活動小組。語文老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在圖書館查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生制作資料卡，學(xué)會寫讀書筆記；電教老師帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)搜索資料，教學(xué)生選取、下載各種資料：數(shù)學(xué)老師幫助學(xué)生統(tǒng)計各類數(shù)據(jù)，繪制表格。

在大部分學(xué)生完成相關(guān)的調(diào)查項目后，將學(xué)生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)與老師調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)比對。例如：一畝地葡萄、草莓的經(jīng)濟(jì)收入大約是多少?兩種作物昕花費(fèi)的勞力、投入各是多少?等等。同時重點(diǎn)請葡萄村、草莓村的兩個種植大戶，講一講各自的優(yōu)勢與缺點(diǎn)。

第三階段：讓“葡萄村”與“草莓村”異彩紛呈

調(diào)查活動結(jié)束后，讓“葡萄村”與“草莓村”的學(xué)生根據(jù)所收集的資料展開辯論會。

研究“葡萄的種類”的學(xué)生展示各種品種的葡萄實(shí)物，講解種類，請大家品嘗。

“草莓村”的學(xué)生帶來各種草莓照片，進(jìn)行介紹。(相關(guān)內(nèi)容可以根據(jù)時間隨時調(diào)整。)

研究“葡萄的營養(yǎng)”的學(xué)生展示從網(wǎng)上下載的資料，多方證明葡萄營養(yǎng)價值之高，還獨(dú)具醫(yī)療保健之功效。

“草莓村”的學(xué)生將各種資料匯總成表格形式，列舉草莓所含營養(yǎng)素及其含量，使人一目了然。

研究“葡萄的科學(xué)栽培技術(shù)”的學(xué)生講解葡萄種植過程的有關(guān)技術(shù)，做修剪枝條的現(xiàn)場操作，當(dāng)小小農(nóng)藝師。

“草莓村”的學(xué)生用獨(dú)特的方式請來了草莓種植大戶作講座，或播放他們采訪種植大戶的錄音，使之更具有說服力。

第四階段：互動引發(fā)的再思考

既然葡萄和草莓營養(yǎng)豐富，經(jīng)濟(jì)價值巨大，為什么除了葡萄村和草莓村之外，沒有更多的人來種植呢?大家如何從促進(jìn)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來為我們的家鄉(xiāng)父老出出金點(diǎn)子呢?

學(xué)生討論，再去調(diào)查全鎮(zhèn)愿意種植葡萄或草莓的農(nóng)戶數(shù)。給分管農(nóng)業(yè)的鎮(zhèn)長伯伯寫一封信，請政府動員人們多種葡萄、草莓這些經(jīng)濟(jì)作物，為自己增加收入，推動家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

上街發(fā)放倡議書，在倡議書上，匯總大家的調(diào)查數(shù)據(jù)，繪制葡萄、草莓、水稻、小麥這些農(nóng)作物的經(jīng)濟(jì)投入、經(jīng)濟(jì)收益對比表。通過鮮明的數(shù)據(jù)差異，引導(dǎo)人們科學(xué)地選擇種植葡萄、草莓。

請“葡萄村”與“草莓村”的種植能手到鎮(zhèn)成人教育中心作科學(xué)栽培技術(shù)講座，還可以讓學(xué)生推薦自己的家長來作講座。

通過這種種活動引發(fā)社區(qū)農(nóng)副業(yè)結(jié)構(gòu)小改革。