有效提問 體味美感 讓美術課充溢智慧

案例1：

老師為了能讓學生更好地理解線條的疏密給畫面帶來的效果，出示了以下兩圖(圖①、②)，并提問：你喜歡哪一張，為什么?

生1：我喜歡第一張，因為它很好看。老師欣慰地點了點頭。

生2：我喜歡第二張，因為他把畫面都畫滿了，畫得很仔細。老師顯得有些無措。顯然，教師不能限制學生的喜好。

接下來教師讓學生欣賞了不同粗細、方向的線條作品(圖③)，并依舊從“你們喜歡哪一張”來問學生，學生的回答各不相同。

由于在這一環(huán)節(jié)中，學生沒有體味到線條疏密、粗細、方向等不同帶來的美感，因而在后面的創(chuàng)作中，許多學生都不能表現(xiàn)出線條的這些美感。教師忙于“救急”，但依然不能讓大多數(shù)學生對各種線條的美感有更多的理解。

案例2：

教師指著上述兩張畫(圖①、②)，提問：這兩張畫，哪一張更醒目?你覺得這與線條的什么有關系?

生1：第一張看起來更醒目，因為畫上的線有的緊，有的松，所以感覺圖畫很清楚。

生2：我覺得第一張線條很豐富，畫上的雞蛋看起來很白。

師：是的，線條的疏密能讓畫面看起來主次分明，富有變化。那你覺得影響畫面效果的除了線條疏密不同，還有哪些因素?

“線條的長短”、“方向”、“粗細”、“曲直”……學生紛紛發(fā)言。

教師小結，并隨機出示一組欣賞圖(圖③)，提問：你能發(fā)現(xiàn)線條的這些特點體現(xiàn)出了怎樣的美感?

生1：我覺得第二張用了粗細不同的線，這樣表現(xiàn)好像畫面有動感。

生2：我覺得第三張畫面上線的種類很多，畫上有些部分看起來特別精致。

由于學生在這一環(huán)節(jié)中感悟到了線條的疏密、粗細、長短等變化對畫面的重要作用，因而在創(chuàng)作時，也能有意識地運用線條中的多種組合與變化。

案例解讀：

這兩個案例中學生的反應迥異，教學效果差異明顯，與教師的提問是分不開的。

筆者認為：學生有時體悟出現(xiàn)偏差，甚至有時答非所問，關鍵還在于教師的提問缺少方向感，缺少梯度，缺少對學生智慧的引領。因此，教師在進行教學問題的預設和課堂提問時。就要力求做到：

1.提問應促進教學目標的有效達成。

案例1中教師的提問，目標指向不明。“喜歡哪一張?”這個問題關系到學生的審美水平和個人審美傾向，選擇的自由度比較大，答案自然不會是唯一的。“喜歡哪一張?”會讓學生更趨向于選擇，而忽視比較和辨析，這樣學生就很難體味線條疏密帶來的美感。

而案例2教師提問“這兩張畫，哪一張更醒目”，問題具有一定的方向感和引導性。學生會在這樣的問題引導下，自覺運用比較、辨析的眼光來看待審美對象，從而發(fā)現(xiàn)不同的線條疏密給畫面帶來的特有的美感，有效促進了教學目標的達成。

2.提問要引領學生智慧的不斷生成。

學生的智慧、審美水平正是在一次又一次的欣賞、辨析中提高的，這種提高離不開教師提問中的及時引導，提問時如能巧設問題的坡度，以啟發(fā)式的提問呈現(xiàn)學生的思維軌跡，調動學生深入思維，就能讓學生生成新的智慧。

在案例2中教師善于從學生的認知結構出發(fā)，啟發(fā)學生從剛發(fā)現(xiàn)的“誰更醒目”中，接著思考“你覺得這與線條的什么有關”，從發(fā)現(xiàn)線條疏密在畫面中的作用后，又進一步引領學生新的思考：“你覺得會影響畫面效果的除了線條疏密不同，還會有哪些?”使學生在已有知識和新知識間找出合適的“潛在距離”，建立合理的聯(lián)系。他們很快在新舊知識間鋪路搭橋，教師的點撥疏通，給學生提供了學習新知識的思維支點。學生通過努力。跳一跳“摘到了果子”，從而增強了自信心。激發(fā)了求知欲，促進了智慧的生成。

此外，有效提問要關注問題的廣度和深度。要從學生的實際出發(fā)，設計問題的難易程度，使不同層面的學生在不同的時間段，都有相應的信息獲取。提問時還要注重提問的技巧，根據(jù)學生的學習狀態(tài)，找準提問的切入點和時機，在知識疑難點處點撥啟發(fā)，運用好不同類型的提問，如懸念型、趣味型、猜想型、超前型、追問型……使學生在寬松的提問氛圍中，獲得信心與力量，學會思考與探索。

總之，善問是一種藝術。只有善問，才能激活學生思維，“開啟學生智慧之門”，“一石激起千層浪”，把學生帶入思潮如海的新境界。