多媒體技術應用于組胚實驗教學對學生成績影響的分析

組織學與胚胎學是一門形態學科，以觀察和識別各種形態特征為主要教學內容。隨著醫學院招生規模的擴大，組胚學教學方法在傳統的講授的基礎上，逐漸應用多媒體輔助教學。為了研究我室進行的多媒體實驗教學改革對學生掌握組織胚胎學知識的影響，本文對應用多媒體進行實驗教學后的2005和2006級本科學生的實驗成績進行統計分析，并與沒有應用多媒體實驗教學的2004級本科學生的實驗成績進行比較分析，最后與理論考試成績進行相關性分析，為今后本教研室多媒體廣泛應用于各種教學活動提供科學有力的依據。

材料和方法

1.資料來源。本研究的對象為本校2004、2005和2006級本科五年制各專業分別453、479和346名學生（緩考、作弊、缺考者除外）。研究資料為上述三年學生的實驗考試和期末理論考試成績。

2.統計方法。采用SPSS11.5軟件系統處理；應用正態性K-S（Kolmogorov-Smirnov Z）檢驗，兩獨立樣本t檢驗和pear son相關分析。

結果

1. 2004至2006級成績分布情況。2004，2005和2006級抽取樣本分別為453，479和346人，實驗成績均不服從正態分布，最高分別為97，100和100分，最低為19，8和25分，平均為(83.66×.92)，(83.38×.86)和(84.83×.16)分；理論成績均服從正態分布，最高分別為98，98.5和97.4分，最低為17，16.3和26.5分，平均為(66.12×6.57)，(68.68×5.41)和(68.45×4.51)分。

2.顯著性差異分析。應用SPSS11.5進行2004級分別與2005級和2006級實驗成績兩獨立樣本t檢驗，結果見表1，2。

F=0.076，P>0.05，方差齊；t=0.442，P>0.05，差異不顯著，兩組數差異沒有統計學意義。

F=0.041，P>0.05，方差齊；t=－1.71，P>0.05，差異不顯著，兩組數差異沒有統計學意義。

以上統計結果顯示，2004級與2005級和2006級實驗成績均沒有顯著性差異，既使用多媒體技術進行實驗教學是否均沒有明顯提高學生的實驗成績。

3.相關性計算。分別計算近三年學生的實驗成績與理論成績的相關系數r，結果見表3。

討論

統計2004、2005和2006級數據，顯示應用多媒體技術于組胚實驗教學與否對學生的實驗成績沒有顯著性差異。原因一，實驗教學使用多媒體與否，理論知識的講授方法都一樣，理論教學方式都是多媒體教學。原因二，教師強烈的責任心，在沒有使用多媒體實驗教學前，教師不予余力地逐一給學生示范、講解，直到學生完全掌握；借助多媒體，實驗教學教師的工作量減少了，學生也可以準確地掌握知識點。一些院校分析的實驗成績服從正態分布[1]，而本校近年的數據均不服從正態分布，好的很好，差的很差，即導致了2004級，2005級和2006級學生的實驗成績數據均不服從正態分布。理論試卷考查面很廣，難易度也容易控制；正常人群智力的高低分布服從正態分布，所以在適宜難度的考試中，學生的成績分布應基本服從正態分布[2]，與程基焱等分析的組胚理論成績結果相似[3]；本統計中三年理論考試成績均服從正態分布，也表明了理論試卷難易度控制得很好。

進一步分析2004級，2005級和2006級理論成績與實驗成績的相關性，相關系數均r<0.5，均為低相關。由于本科學生素質較高，對理論知識接受力強，在實驗考試成績不理想情況下經充分復習，期末理論考試未受太大的影響，導致兩者成績相關性低。

誠然，應用多媒體技術進行組胚實驗教學可以使得教師講解顯微鏡下的結構更為直觀、學生更容易理解、掌握光鏡下標本的結構特點，借助多媒體技術可以保證每個同學都觀察得到。同時，應用多媒體技術只須在電腦上指出某一結構，所有學生就可以在投影屏幕上觀察到，這樣可以節省教師逐個學生示教的巨大工作量，還可增強學生的學習興趣。因此，應用多媒體技術于組胚實驗教學對學生，對教師都是有利的。

參考文獻:

[1]王鑫余鴻等，組織學多媒體標本考試系統試題分析，四川解剖學雜志2003，11(4)，71-73.

[2]張厚粲主編.心理與教育統計學[M].北京:北京師范大學出版社，1995.

[3]程基焱，黃吉春等，組織學多媒體標本考試成績與理論成績的相關性分析，山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)2003，5(4)，344-345.

作者單位:海南醫學院組織學與胚胎學教研室