淺談我國(guó)研究生培養(yǎng)模式多樣化趨勢(shì)

在我國(guó)，研究生教育起步較晚，解放前僅培養(yǎng)過(guò)少量的研究生，授予很少的碩士學(xué)位，沒(méi)有授過(guò)博士學(xué)位。解放后，由于國(guó)家建設(shè)的需要，政府高度重視培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，并實(shí)行研究生制度，培養(yǎng)了一批研究生。在我國(guó)學(xué)位制度實(shí)施初期，一直把培養(yǎng)大學(xué)教師與科學(xué)研究人員作為我們研究生教育的主要乃至唯一目標(biāo)。因此，培養(yǎng)模式主要采用的美國(guó)的“教學(xué)—科研”型模式。但隨著現(xiàn)有學(xué)位制度和培養(yǎng)模式與社會(huì)需要之間的矛盾日益突出，社會(huì)各界要求根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要培養(yǎng)研究生的呼聲日益高漲。因此，從80年代末開(kāi)始，我國(guó)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式逐步向多元化發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的多樣化發(fā)展，也是近年來(lái)討論比較多的問(wèn)題。

培養(yǎng)模式多樣化的動(dòng)因

研究生培養(yǎng)模式的多樣化，意指以滿足社會(huì)多種需求的多種類型的研究生培養(yǎng)模式并存、兼容。研究生培養(yǎng)模式的多樣化是研究生教育發(fā)展和改革的重要趨勢(shì)，其主要驅(qū)動(dòng)因素為:一是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的需要的多樣化。目前我國(guó)正處于一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的急劇變化，使得社會(huì)對(duì)高層次人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。二是個(gè)人要求的多樣化。不同知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特征的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究掌握的程度和進(jìn)度也是有差異的，他們達(dá)到共性要求的時(shí)間、途徑也會(huì)有別，因而導(dǎo)師要對(duì)他們“因材施教”。三是不同層次、不同類型的人才培養(yǎng)，哪怕是同一領(lǐng)域，其方法與其模式也是不盡相同的，甚至大相徑庭。如同樣是法學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)一個(gè)法學(xué)家和培養(yǎng)一個(gè)法官或律師，其途徑、要求、方法是不同的。因此，研究生培養(yǎng)模式多樣化是社會(huì)需求的必然結(jié)果，是一種建立在多樣化培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，由多維質(zhì)量觀及其多層學(xué)位來(lái)支持，由不同類型培養(yǎng)模式組成的體系。

多樣化研究生培養(yǎng)模式的表現(xiàn)

研究生教育改革的核心就是突出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這就必須打破單一化的培養(yǎng)模式，嘗試個(gè)性化，多樣化的培養(yǎng)模式。而個(gè)性培養(yǎng)和成長(zhǎng)又離不開(kāi)多樣化的背景。研究生教育近年來(lái)一個(gè)顯著變化就是培養(yǎng)模式多樣化趨勢(shì)。這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：

1.生源的多樣化。現(xiàn)在研究生的生源既有脫產(chǎn)研究生（包括免試生），也有不脫產(chǎn)研究生的在職研究生，工程碩士生等。生源的多樣化，特別是在實(shí)踐性、應(yīng)用性、工程類研究生招生中加大對(duì)在職人員的招收比例，是一種值得探討的模式。

2.培養(yǎng)類型的多樣化。現(xiàn)行的研究生教育模式主要以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才為主。為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的需要，應(yīng)加大工程型、應(yīng)用型課程研究生培養(yǎng)的力度。加大與社會(huì)、工程實(shí)踐及企事業(yè)單位實(shí)際工程的結(jié)合，應(yīng)是研究生培養(yǎng)模式多樣化的主要內(nèi)涵。同時(shí)，這也是多渠道、多種形式培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的重要途徑之一。

3.課程設(shè)置的多樣化。不論哪種形式，課程教學(xué)都是不可或缺的。生源類別不同，培養(yǎng)目標(biāo)不一，學(xué)習(xí)條件各異，要求就也不同，因此要求制定與之相適應(yīng)的課程設(shè)置。

4.教學(xué)管理的多層次、多方位。由于學(xué)校辦學(xué)條件的限制及招生規(guī)模的大幅度增加，加上國(guó)家財(cái)力有限，故今后采用在職、不脫產(chǎn)、交費(fèi)上學(xué)攻讀學(xué)位的人員將大大增加。伴隨著培養(yǎng)類型和規(guī)格的多樣化，必然造成教學(xué)安排的復(fù)雜化。所以，應(yīng)加大教學(xué)管理的靈活性，以適應(yīng)研究生規(guī)格的多樣性，教學(xué)模式的多樣化。

5.教師隊(duì)伍的多樣化。現(xiàn)行的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制將很難保障完全落實(shí)，傳統(tǒng)的一對(duì)一的師傅帶弟子的方式可能不復(fù)存在，取而代之的是導(dǎo)師組。導(dǎo)師組比單一的導(dǎo)師更有利于研究生的素質(zhì)教育。而且更能適應(yīng)多樣化的生源、多樣化的培養(yǎng)模式和多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師參與研究生的培養(yǎng)，使導(dǎo)師隊(duì)伍向社會(huì)延伸，這也是教育社會(huì)化趨勢(shì)的一種重要模式。

實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式多樣化的途徑—大學(xué)分層

縱觀一些研究生教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，其培養(yǎng)模式由“單一化”向“多樣化”轉(zhuǎn)變便是通過(guò)對(duì)大學(xué)的分層，合理定位來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們鼓勵(lì)不同層次的大學(xué)辦出自己的特色，以推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的多樣化，因此我們就應(yīng)該大力改善大學(xué)的結(jié)構(gòu)，這其中最關(guān)鍵的一方面便是需要大學(xué)自身的合理定位，某種意義上說(shuō)大學(xué)的分層就是對(duì)大學(xué)的類型、水平的定位，近幾年，我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式的“單一化”現(xiàn)象正在逐步改變，在培養(yǎng)規(guī)格、類型、層次、科類等方面都進(jìn)行了很大的改革，呈現(xiàn)出多樣化的特征與發(fā)展趨勢(shì)。此外，政府還要繼續(xù)加大高等教育管理體制改革的力度，理順大學(xué)與政府之間的關(guān)系并明確權(quán)責(zé)，為高校辦學(xué)的多樣化定位創(chuàng)造一個(gè)好的制度環(huán)境，逐步形成公平競(jìng)爭(zhēng)的教育機(jī)制，建立針對(duì)不同層次大學(xué)的多維質(zhì)量的科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，給各大學(xué)以寬松的空間，發(fā)揮各大學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)多種研究生培養(yǎng)模式的融合與創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式的多樣化。

我國(guó)研究生培養(yǎng)模式多樣化變革中應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

1.“固守多樣化將有損于質(zhì)量提高”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生教育一直以研究生所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平作為衡量研究生教育質(zhì)量的主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念和做法雖有合理之處，客觀上為我國(guó)培養(yǎng)了大量學(xué)術(shù)研究型人才。但在目前的現(xiàn)實(shí)情況下，僅將研究生教育定位于學(xué)術(shù)型與理論型，而“將培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化視為新野蠻主義”，頑固承襲傳統(tǒng)，名義上是維護(hù)質(zhì)量，實(shí)際上是為捍衛(wèi)自己的傳統(tǒng)特權(quán)，拒絕培養(yǎng)模式的調(diào)整與更新。

2.“重蹈單一化”的操作誤區(qū)。在我國(guó)研究生培養(yǎng)模式從“單一”向著“多樣”的變革中，出現(xiàn)了新的“單一化”現(xiàn)象。一是在大力加強(qiáng)應(yīng)用研究和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的同時(shí)，有的培養(yǎng)單位漠視研究生教育的傳統(tǒng)使命，忽視自身的特色，片面地利用擴(kuò)大規(guī)模的大好機(jī)會(huì)，將主要精力放在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展上，大有取代研究型培養(yǎng)模式而形成新的單一化模式的趨勢(shì)。二是一些培養(yǎng)單位一方面重視傳統(tǒng)培養(yǎng)模式作用的發(fā)揮，另一方面又強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、應(yīng)用型培養(yǎng)模式的發(fā)展，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，新的培養(yǎng)模式沿襲著舊的培養(yǎng)模式的套路，導(dǎo)致“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。因而，在處理“新”“舊”培養(yǎng)模式的關(guān)系上，要持慎重的態(tài)度，以防陷入“新單一化”的培養(yǎng)模式之中。

3.“追求大而全”的發(fā)展誤區(qū)。鮮明的個(gè)性是大學(xué)形象的重要特征，從校園環(huán)境、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)到歷史傳統(tǒng)、學(xué)科設(shè)置都散發(fā)出“個(gè)性”的魅力。在“積極發(fā)展”的大好形勢(shì)下，許多研究生培養(yǎng)單位卻漸漸淡忘了學(xué)校、學(xué)科的特色與形象，一味追求“大而全”“無(wú)我”地追趕潮流，迷失了發(fā)展方向，培養(yǎng)出來(lái)的研究生千人一面，學(xué)科建設(shè)雷同。因此，大學(xué)在“多樣化”的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”，不要追求“大而全”，應(yīng)重點(diǎn)抓好最能體現(xiàn)學(xué)校自身形象的因素，如教育質(zhì)量、辦學(xué)水準(zhǔn)、科研成果等。找準(zhǔn)了突破點(diǎn)，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到事半功倍的效果。

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作者單位:河北師范大學(xué)教育學(xué)院