大學生職業生涯設計探究

為了適應就業制度的變革，不少高校都設立了就業指導中心，開設了與就業指導相關的課程，引用職業生涯設計的相關理論，指導和幫助畢業生就業。高校的職業生涯設計應是大學生在學校就業管理部門的幫助下，分析自身的個性特點、興趣愛好，參考工作人員提供的建議，對自己未來首次職業選擇的整個過程進行規劃，并有針對性地參加學校組織的培訓，以提高自身職業適應能力的一系列活動。

職業生涯設計≠就業指導

職業生涯設計不等于就業指導，他們是既有聯系又有區別的兩個概念。高校的職業生涯設計是由就業指導進化而來，是高校就業管理工作的改革需要。在職業生涯設計的方法中，也包括原有就業指導中的方法。

在時間上，就業指導是“臨時抱佛腳”，在畢業生面臨就業時才開始指導；而職業生涯設計是貫穿整個大學生涯，一直延續到就業階段。在工作方法上，就業指導只有講座、大會、就業信息傳遞這三種方式而已；而職業生涯設計除了包括就業指導的方法外，還包括心理測量表、職業性向測試、心理咨詢等。在目的上，就業指導只是為了讓畢業生能成功就業；而職業生涯設計是為了幫助大學生真正了解自己，不斷完善自己，并且進一步評估內外在環境，在衡量外在環境和自己能力的基礎上設計出合理且可行的職業發展方向。

職業生涯設計≠職業教育

職業生涯設計也不等于職業教育。職業教育的目的就是從社會需求出發，調整教學的課程體系，順應職業崗位變化的需要，一切為將來的就業服務。

對大學生進行職業生涯設計就不能只強調短時間內人才的“適銷對路”，急功近利，不能把社會的需求當作我們預設的唯一風向標，不能以削弱基礎、降低水平為代價。我國和外國高等教育的實踐均證明，職業化、專業化、實用性、針對性較高的學校所培養出來的學生，畢業前期適應性強，但中長期效應性就差。

因此，大學生職業生涯設計的原則是既要遵循教育外部的規律——必須適應市場經濟和社會發展的需要，又必須遵循高等教育自身的特點和規律，不能以社會經濟發展的暫時需要來作為我們預設計方向和方法的唯一依據。高校就業管理部門所能做的應該是從一個較長的時間內根據科學技術和社會經濟發展的大趨勢，并使高等教育在保持相對穩定的前提下，不斷謀求就業管理總體方向同經濟和社會發展相適應、相協調。

大學生對自身進行主動設計是關鍵

在學校的幫助下進行職業生涯設計，大學生是主角，應該充分發揮自身的主觀能動性。通過職業傾向方面的測試可以幫助大學生了解自身的職業興趣和能力特長，找到適合于自己的職業發展方向。

在已經大體明確自己職業興趣的情況下，大學生應該在專業學習的同時，結合自身條件和興趣進行初步職業嘗試以及有目的地進行綜合素質的完善，還要結合心理測試的結果，選修一些與自己職業興趣相關的課程，為以后的職業生涯的持續發展打下堅實的理論基礎。在學習理論知識的同時，還要不斷進行職業嘗試，在活動中審視自己、鍛煉自己、完善自己。

當然，還要善于運用性別意識觀點有針對性地為大學生職業生涯設計服務。

就業管理部門的設置

職業生涯設計的特殊性要求必須要有新的部門設置方式與之相適應。哈佛大學就業指導服務機構的部門設置對于我們很有借鑒意義。

哈佛十所院校均有各自的就業指導辦公室(就業辦)。職業顧問都是人力資源專家，他們中很多人與其所服務的學生有著相似的學術背景。例如，法學院的所有職業顧問都是律師，政治學院的幾位職業顧問一度是政府官員，教育學院聘請的則是熟悉和了解教師資格證書的教育學家。

借鑒哈佛大學的經驗，結合中國高校教育的實際情況，我認為高校大學生職業生涯設計的機構設置應該如此：（見左圖，一般是學院和分部一一對應）

在人員的選用方面，職業生涯設計總辦公室的工作人員的專業要求比較嚴格，必須是人力資源、心理學或者是教育學方面的專業人才，分部的工作人員建議由各級輔導員兼任，但必須經過相關培訓。

目前，大學生畢業后的發展方向就兩種，操作型和研究型，而操作型有兩種途徑，即創業和就業。在專業人員幫助下，大學生在自我定位的基礎上，選擇職業發展方向，然后再進行相關的職業素質和能力的鍛煉，讓他們有足夠砝碼去實現自己的選擇。

要解決大學生就業難的問題，只靠高校和大學生自身的努力是遠遠不夠的，還需要一個有利的社會環境，需要社會和政府的幫助。只有全社會共同關注和幫助才能從根本上解決大學生就業難問題。

參考文獻:

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作者單位:南京航空航天大學