談如何施教大學一年級英語

大學英語是我國高等學校教育中一門重要的基礎課程，是衡量大學生素質的標準之一，同時又是學生普遍認為困難最多的課程，尤其是大學新生更感困惑。隨著近幾年高校的不斷擴招，大學生素質下降，有相當一部分英語基礎較差，這一現象無疑給教師的教學帶來困難，也使新生感到剛進大學便產生恐懼心理，萎縮不前，從而嚴重影響了教學效果。如何解決這一問題，是我們每位英語教師必須設法解決的課題。

中學英語與大學英語教學存在的差異

1.生活、學習環境不同。

大學新生一入校，雖然感到新鮮、好奇，但很難適應大學生活。因為中學時代有升學、高考的壓力，在學校有教師，班主任管理監督，在家又有父母管，長期以來就形成了一種定式，也就缺乏了一種自我管理，自我約束能力。而到了大學，沒有升學的壓力，沒有父母的監管，教師們也往往甩手讓學生自我管理，相對于中學來說，享有很高的自由度。對于大部分沒有自我約束力的新生來說，不能調整好自己的心態、合理分配自己的時間，使得大學生活沒有一個良好的開端。

2.教學目的、教材的不同。

中學英語的學習是英語學習的初級階段，要求學生能閱讀2000詞左右的文章，速度為50/m。教學目的主要是應付高考，致使學生們死記硬背單詞、詞組、語法規則等。而到了大學則強調全面培養學生的綜合語言能力——聽、說、讀、寫、譯，尤其強調聽說能力的培養。四級的考試要求學生掌握4000以上的單詞及1600條的常用詞組，這使得大學教材有極大的跨越性。就《新視野大學英語》來說，每單元有3篇800字左右的文章，生詞、詞組100個左右(而中學只有30個左右)。每周只有四學時，相對中學來說，信息量大，速度快，不難想象大學新生所面臨的巨大壓力，甚至難以招架。

3.教與學的方法不同。

高中階段和大學階段在教法上和學法上都有很大差別。高中階段，往往是教師帶領學生拼讀生詞，講解語法，逐句地講解課文，并譯成中文。而到了大學階段，由于知識量大，信息量大，課時有限，教師往往根據教材內容，做適當的處理，并且用英語講授，新生總覺得吃不透。這就要求學生有較強的自學能力才能完成學習任務。做到課前預習，課后復習。這對新生來說很難適應，往往感到緊張、煩躁，無所適從。很多學生覺得，經過了一段時間的學習，覺得自己的英語水平還不如高中時期，越來越差，一部分學生甚至放棄了英語學習。

從以上主要幾點的差異分析不難看出，從中學到大學是一個轉折點，兩者既有聯系，又有區別。

如何幫助新生盡快適應過渡，可以采取以下幾點措施

1.幫助新生樹立信心、決心，培養毅力和約束力。

⑴信心。自信是內在的動力源泉。教師應注意減輕學生的心理壓力，增強他們的自信心。增強自信心的方法很多，但在這里我要強調的是不能傷了他們的自信心。上課時，教師要盡量做到提問每一個學生，對程度較好的學生提問較難的問題，對程度較差的學生提問較簡單的問題或讀讀課文等等，他們在回答問題時，教師要以目光交流，給予肯定，不要隨意的打斷學生去糾正他們的錯誤，而是要看到他們一點一滴的進步，適時給予肯定、表揚。這樣才能讓他們體會到成功的快樂，也就增強了自信心。⑵決心。人人都有決心，都有要學好英語的美好愿望。但學生往往是多次下決心而不付諸行動。作為教師我們有責任幫助他們，也就是要把決心變成具體的學習計劃，如針對每個學生的不同的具體情況，幫助他們制定出周計劃、月計劃和學期計劃，讓他們通過計劃把決心變成行動。⑶毅力。所謂毅力就是要有持之以恒的精神。兩天打魚，三天曬網，這是學好外語的大忌。要想學好外語，就必須天天與外語見面，要循環記憶。在重復過程中，可以創造地使用學過的東西，如背誦可改成默寫，朗讀可變成聽力，閱讀可以變成朗讀等等。⑷自我管理、自我約束能力。到了大學，學生享有較高的自由度，這既可以變成有利條件，也可以變成不利的隱患。關鍵看有沒有自我約束能力，能不能嚴格按照制定的計劃嚴格執行。這個年齡段，大多都有懶惰思想，有時很難管住自己，教師、家長都不在身邊，這就需要身邊的好友、同學，大家互相監督，互相提醒，時間長了，形成了習慣，自然就有了約束力。

2.改變學習方法，形成自主學習能力。

中學的英語學習已經給學生留下了一定的思維定式，就是在教師的要求下，背單詞、背課文，并且做大量的練習，教師教什么，學生學什么。這種觀念直接影響了新生接受新的學習觀念和學習方法。升入大學后，一直擺脫不了這種思維定式。有些學生認為，自己學習的好壞完全是教師的責任，教師應該對他們的學習過程完全負責。俗話說：“師傅領進門，修行在各人”，這句話充分點出了學習的本質，任何一種學習，歸根結底是學生自身，而不是在教師。因此我們要培養能夠完全獨立于教師和課堂的外語自主學習者，也就是說由學生依賴教師逐步轉向獨立承擔學習任務和責任上來。大學教師要激發學生的學習興趣和學習動機，沒有興趣、動機，也就無從談起自主學習。一旦形成了自主學習能力，就可順利完成大學兩年的英語學習，而且可以發揮持久性，為終身學習打下基礎。

3.采用多種教學手段，激發學生的學習興趣和動機。

興趣是推動學習的內在動力，是學好英語的保證，哪里有興趣，哪里就有記憶。動機是一種內心的潛在活動。學習動機是在需要刺激下直接推動人進行學習的內部動力。如果學生有了明顯的學習動機，他們的積極性、學習成績、學習效果都會得到提高。而人的興趣或動機常來自于日常教學活動的培養，所以我們要處理教學內容，運用種種教學手段組織好教學。例如，課前5-10分鐘的熱身活動，除了針對課文內容引發學生以情入境外，也可以復習鞏固，朗讀或背誦課文，就身邊發生的事發表看法，還可講故事、笑語、幽默等；課中的集中學習與討論，可略讀段落和全文，講出中心思想；可限時分工細讀，講出課文深層含義；還可分組討論或辯論；課余，我們還可舉行班級朗讀比賽，學唱英文歌曲，看英文經典影片等。

4.以學生為中心，聯系實際生活。

大學英語旨在培養學生語言運用能力，目的在于用外語進行交際。而這些能力只有在語言實踐中才能獲得，因此，在大學英語的課堂教學中，要更多地以學生為中心來組織教學。盡量讓學生在課堂上處于主動地位，讓他們自己從閱讀中發現問題，提出問題，再討論問題。教師的作用是引導、組織、策劃、問題咨詢和參與，這樣才能發揮學生的潛能，提高他們的熱情，才會出現人人動腦，人人開口，各抒己見的生動活潑局面。為了能進一步激發他們的學習興趣，教師要巧妙地與實際生活聯系起來。以《新視野大學英語》第一冊為例，如在教Unit One《Learning a Foreign Language》時，上課前，教師可以問學生一些問題，讓他們用英語回答，如Do you like English ，why? What problems do you have in trying to learn English in your middle school? Can you tell me your experience in learning English? Can you tell me how to learn English well ? Do you think the computer can help you in learning English? 等等，使他們對本課有了大致的了解，從而激發了求知欲，變被動學習為主動學習，教師再讓學生自主閱讀一遍，然后再提出幾個問題，讓學生討論回答：What interests the author about English ? Why wouldn’t the author trade his experience in leaning a foreign language for anything else ?學生會積極思考，得出答案。這一課有著現實的意義，對新生的英語學習起著積極的推動作用，并激發了學好英語的動機。Unit Two《A Busy Weekday Morning》這篇文章講的是代溝(generation gap)問題，同樣和我們的生活息息相關，課堂上可讓全班進行討論：How to solve the generation gap with your parents? 通過課堂討論，學生不僅領會了文章的內含，也使他們回憶和父母在一起的生活，能進一步了解父母，也有助于他們在一定程度上消除和父母之間的誤解和隔閡。

也可把課文改成短劇，讓學生表演，結尾可不同。通過閱讀、討論、自己表演，就不難領會作者的意圖：All we can do is stick our fingers in the dam .(讓我們大家參與到構筑抑制犯罪的大壩中去)，同時又做到教書育人。只要教師用心，每一課都能與我們的實際生活聯系在一起，引起學生興趣，發揮他們的主觀能動性。

總之，教學是一門藝術，教師應從大學一年級著手，努力提高教學質量，不斷地更新教學手段。在今后的教學中仍有諸多問題需要我們去摸索、研究，并不斷總結完善，只要潛心思變，在日常教學中付出不懈努力，就能在實踐中探索出行之有效的教學方法，從而達到我們既定的目標。

參考文獻:

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作者單位:廣東省茂名學院外國語學院大英部