教師專業發展學校的理論研究綜述

隨著對教師質量要求的提高，以及對教師專業發展的不斷需求，對教師專業發展學校建設的研究也在不斷地向前發展著。無論是我國還是在其它國家，對教師專業發展學校建設都越發的關注。本文旨在通過對教師專業發展學校的理論基礎的研究以及對其研究現狀的梳理，使得廣大的學者能夠從宏觀的角度更好地研究和分析教師專業發展學校的相關問題。

“教師專業發展學?！保≒DS）建設的背景

毋庸置疑，教育在各國的發展中都占有十分重要的戰略地位，學校的教育質量關鍵在于教師的專業素質，因此教師專業發展成為學校提高教育質量的瓶頸。尤其是我國中小學，教育思想落后，教育模式因循守舊，教育方法單一乏味等等，盡管我國素質教育搞的如火如荼，但此類現象仍然普遍存在，教師的教育思想缺乏理論指導因此無法更新，包括教育手段的更新等等，學生的學習成效并沒有顯著的提高，同時同樣承擔著巨大的負擔。所以說，單單從中小學內部進行全面改革還是不能根本的來改善學校的教育質量。另一方面，我國大學中教育學院的大部分教師雖然在學術上享有一定的聲譽，然而大多數僅僅停留在理論的探討上，對于解決教育實踐中的問題，無法針對性地提出行之有效的方法。以及教育學院中的學生，他們畢業后無法將他們在大學中所吸收到的理論知識付諸實踐，因此出現了無論是大學還是中小學教師教育的理論與實踐的脫軌。這種脫軌現象不單單存在于現今的學校體制當中，也不單單存在于我國，而是在世界各國都存在這種情況。

隨著20世紀60年代新一輪的教育改革席卷歐美各國，以及1983年《國家處在危機之中》發表之后，北美掀起了又一場教育改革，強調一線教師對教學的科研行動，促進教師的教學反思實踐，來提高教學質量。1986年卡內基報告《國家為21世紀準備教師》中提出：為教師職業準備的最好環境是一所聯系中小學和大學的臨床教學學校。幾乎同時，霍姆斯小組在《明日之教師》報告中也提出要建立專業發展學校使中小學教師和行政領導與大學教師建立伙伴關系，以改善教學和教師教育。提出要強化教師專業的基礎、提高專業標準、建立“專業發展學?！钡冉ㄗh；卡內基教育與經濟論壇、蘭德公司以及全美專業教學標準委員會等也都建議成立“專業發展學?！?。1986年伴隨著學校改革的“第二次浪潮”，大力呼吁提高教師培養的質量，于是自此之后，全美數百所中小學和大學開始建立了合作關系。它們自稱為“專業發展學校”。

2001年我國也適時借鑒了美國“教師專業發展學?！钡睦碚撆c實踐，進行了大學與中小學合作的初步嘗試，建立了我國的“教師專業發展學?！薄＿@些年來，關于探討教師教育新模式的研究在各個國家逐漸蔓延開來，尤其是美國建立的“教師專業發展學校（PDS）”已經取得了許多成效，它既是教師教育發展過程的產物，同時又成為教師教育發展的新趨勢，更成為各個國家效仿的對象。

PDS發展的理論研究

對于PDS建設的研究，美國的研究成果比較豐富。自2001年，我國建立“教師發展學?！焙?，雖然我國學者對大學與中小學合作的研究不乏著者，本人通過網絡搜索、圖書館查詢、資料解讀、相關論文的文獻參考等多種信息渠道，搜集了諸多的相關性文獻，縱觀國內外學者對此方面的研究，大致包括了對以下幾方面的探討：

1.PDS的概念

我國大多數學者在討論與PDS相關的問題時，都曾對PDS的概念進行或是簡單、或是復雜的描述。在PDS的中文表述方面，我國學者普遍采用兩種名稱：有學者根據英文名稱（Professional Development School）使用“專業發展學校”這種表述。也有學者使用“教師專業發展學?！保诉@兩種主要的名稱表述外，也有個別學者如屈書杰、韓毓昉采用“教師職業發展學?！币徽f。本文所研究的對象主要是采用了“教師專業發展學校”這一概念。

在美國，為了有效引導PDS發展，教師的一些政策制定部門和團體紛紛制定引導PDS發展的原則、標準、準則和行動等“導則”。導則中明確了嚴格的PDS概念：它是以中小學為基地，大學與中小學共同合作研究解決教育教學的問題，從事教師教育，促進教師專業發展的“真正學校”。由王曉華老師等翻譯的《美國教師專業發展學校》一書中介紹到“專業發展學校”的概念具體來說：是指由學校和大學教育學院共同創建的一種“新型學?！??！盀槊魅盏慕處熖峁┮粋€理論和實踐結合的氛圍和場所”，“為職前和在職教師的各種學習提供制度支持”，“也為在職教師提供更新自己專業發展的機會”。另外國內的一些學者如寧虹教授認為“建設教師發展學校，并不是建設一所獨立的專門學校，而是在現行的中小學體制內進行的一種功能性建設，著重強調中小學的教師發展功能，使學校具有使教師獲得持續有效的專業發展的功能”。王長純教授同樣認為，教師專業發展學校是學校功能上的一種拓寬等等。因此說，“教師專業發展學?！币约拔覈摹敖處煱l展學校”并不是指建立一所真正存在的學校形式，而是為了溝通大學與中小學而建立的一種具有學校意義的合作關系。

2.PDS的模式

關于大學與中小學合作的模式研究，外國學者巴奧特（Biott）對大學與中小學開展的合作區分出兩種模式：一種是執行模式，即所謂的專家模式，采用的策略是施與、講授、示范和實施；另一種是發展模式，即相互合作模式，采用的策略是提問、咨詢、討論和發展。巴奧特（Biott）對大學和中小學合作的探討是從理論上加以區分的，落實到實踐中的具體實施，大體有以下三種模式：

⑴“學校改進計劃”（SIP）。從歷史上看，大學參與中小學已經在“學校改進計劃”中出現過。一般來說，學校改進方案的目的是要“挽救學?！?。學校改進計劃模式是建立在“發展不足模式”的基礎上的（Staff Development/Organization devolopment.;pDillon-Peterson，1981;Griffin，1983），并對當前的體制驚醒調整而不是創造新的體制（JonesMiller，1990）。學?；蚴墙處熡辛恕板e誤”，而大學的“專家們”知道答案，并有償的提供知識的益處。在學校改進計劃模式中，大學占有有價值的知識，因此，人們的感覺就是他們控制和收獲著這類項目的報酬。學校改進計劃既不受歡迎，也沒有對學校教師產生特別的影響。然而，它反映了一種深深地融入了大學和中小學校的緊張狀態。

⑵“逆向學校改進計劃”（filp-SIP）。這一種模式與“學校改進計劃”（SIP）的改革理念是一致的，只是觀念正好相反，它是指中小學教師占有有價值的知識，而大學教師們則是需要被拯救的人。在逆向學校改革方案中，合作中傳統上的地位群體希望建立起一種環境，他們在這種環境中是高地位的合作伙伴。當這種情況發生的時候，學校責備大學沒有按照他們所要求的去做，未能做出他們自身所需要的變革。大學開始懷恨在心，并采取防御性的態度，未能承認中小學知識的價值。

⑶“教師專業發展學校”（PDS）?！敖處煂I發展學?！保≒DS）是現今美國正在大力實施的大學與中小學合作的模式，它與SIP或filp-SIP模式不同，是基于①對中小學情境和教學專業化重要性的尊重；②創建新體制的必要性。按照專業發展學校的觀點，大學和中小學都占有重要的知識，但是兩者中的任何一種都不能單獨滿足教師教育改革的需要。學校改進方案模式和專業發展學校模式之間的重要區別在于二者的前提不同——前者是當一個團體出現問題了，則由外部的專家來創建一種新的體制；而后者則是由內部的專家來進行。

我國學者鄧濤，在其畢業論文中也對英美兩國關于大學與中小學合作模式進行了多方位的比較和分析，也著重分析了“以中小學為基地”和“美國教師專業發展學校”兩種模式的相同點以及不同點。

PDS建立的理論基礎

PDS是建立是以合作為核心，而合作的又是以平等為基礎的。有不少學者對合作的概念進行了探討，美國學者卡根（Kagan）對合作（Collaboration）的定義進行了這樣的界定：“合作是一種組織的或跨組織的結構，在這個結構中，資源、信息、權力都是共享的，所有成員都被組織在一起，共同行動，來實現單個成員或機構無法達到的目標?！泵绹鴮W者布魯納（Bruner）對其進行補充為：“一種被用來達成個體無法或者至少不能有效地實現某個目標的手段。合作是達到結果的手段，而不是結果本身?！彼哉f，美國在談到合作時主要是從目標一致、地位平等這兩個方面來闡述的。因此，也可以說是在這種合作的基礎之上，美國在探討大學與中小學合作的模式時，提出“教師專業發展學?！钡暮献魇瞧降鹊?，互助的。

首都師范大學傅樹京教授認為，首先，合作是大學和中小學共同擔負教師教育責任的基礎，她引用著名教師教育專家古德萊德對于大學與中小學之間的相互依賴關系的生動描述“學校若要進步，就需要有更好的教師。大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新思想和新知識?！逼浯?，合作是大學和中小學充分發揮各自功能的基礎。在雙方平等合作過程中，大學幫助中小學獲得更多促進教師專業發展的思想、技術和方法；同時，大學通過中小學了解到教師教育的新需求，及時的調整教師教育計劃、內容，進行有針對性的科學研究，使大學的理論探索得到升華。

PDS建設的原則、目標

我國的許多學者在論述PDS建設的原則時也都是圍繞上述“導則”中所提出的原則而進行論述的，在傅樹京教授評述的“導則”中指出六大原則：⑴為了理解的教和學。學校的所有學生都應該認真參與為他們終身學習做準備的各種活動和學習。⑵創建學習共同體。為了絕大多數學校和教室里的學生，應該不斷實施有效實現目標的教學，同時繼續不斷關心教師、學生、教職工和父母，使他們一起工作，一起學習。⑶為每一個兒童提供理解的教和學。⑷教師、教師教育者和管理者應該繼續不斷的學習。⑸中小學和大學的教職員工通過合作工作，對教和學進行長期、深入地探索研究。⑹為中小學設置不同種類的、能隨時支持他們的并能為他們帶來深遠變化的組織機構。實際上，通過我們對“導則”的解讀，就能夠清晰可見“教師專業發展學校”一方面是為了中小學教師的專業發展，通過與大學教授的溝通和互動，吸收新的理論知識來解決其實踐所面臨的困難和問題。另一方面，大學教授和中小學教師的共同研究和探討，使一些教育理論落實并指導實踐，從而進一步驗證其理論的可行性，因此，這里的專業發展是指合作雙方共同的專業發展。即通過大學中教師學院和中小學建立的合作實現：①見習生的職前教師教育；②學校在職教師教育；③大學教師的知識與技能的發展；④學校中學生能力的發展；通過這四個方面的發展，最終推動并實現學校教育改革的成功和學校教育質量的提升。

參考文獻:

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作者單位:首都師范大學教育科學學院