元認(rèn)知策略訓(xùn)練與建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘要：本文分析了元認(rèn)知與建構(gòu)主義提倡的自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，指出在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練、提高學(xué)生元認(rèn)知能力的重要性。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步就在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練具體步驟提出建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略

近年來(lái)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)模式成為眾多高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。該模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法管理監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)則不能適應(yīng)建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的元認(rèn)知策略訓(xùn)練成為必須。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

2004年1月，教育部印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），明確指出“教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從教師為中心、單純傳授知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，既傳授一般的知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。《教學(xué)要求》提出“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

《教學(xué)要求》中有關(guān)新教學(xué)模式的論述充分肯定了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的建構(gòu)主義指導(dǎo)思想。因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)、提高其元認(rèn)知能力、加強(qiáng)其元認(rèn)知策略的使用來(lái)保證其自主學(xué)習(xí)的完善成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的內(nèi)容。

建構(gòu)主義模式下的自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略

建構(gòu)主義模式下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取了更多的靈活性、自由度和控制權(quán)，同時(shí)也就需要更高的設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇和生成自己的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)視和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，即元認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力就是學(xué)習(xí)效果的保證（劉東彪：2007）。學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力差會(huì)極大地影響到他在學(xué)習(xí)者控制的環(huán)境中的學(xué)習(xí)（劉儒德：2000）。教師作為建構(gòu)主義教學(xué)模式中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，尤其是元認(rèn)知能力較差的學(xué)生，設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)視和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果、適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)自主、高效的學(xué)習(xí)。也就是以元認(rèn)知策略培訓(xùn)來(lái)幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learn how to learn），使他們真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、意義的建構(gòu)者。

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的必要性

如上所述，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)元學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控和管理。學(xué)習(xí)者要想達(dá)到建構(gòu)意義的最終學(xué)習(xí)目的，要關(guān)注的不僅僅是認(rèn)知層面的知識(shí)建構(gòu)，更重要的是元認(rèn)知層面的知識(shí)建構(gòu)（陳淑瑩，張玲: 2006）。而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是，相當(dāng)一部分大學(xué)生面臨元認(rèn)知缺位的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了在建構(gòu)主義教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果和效率不理想。

董衛(wèi)（2004）、李萍（2005）和劉東彪（2007）等人的調(diào)查研究表明：當(dāng)前大學(xué)生本身的素質(zhì)不能夠滿足建構(gòu)性教學(xué)的需求，只有少數(shù)學(xué)生具備一定的分析與綜合能力，而大部分學(xué)生缺乏建構(gòu)性教學(xué)特別需要的評(píng)判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維，不具備自主學(xué)習(xí)所需要的元認(rèn)知能力；教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。

以上學(xué)者及教師的實(shí)證研究說(shuō)明如果不增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，培養(yǎng)其元認(rèn)知策略，建構(gòu)主義指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式則無(wú)法顯示其優(yōu)勢(shì)，甚至達(dá)不到傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革難以取得令人滿意的結(jié)果。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力應(yīng)成為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的具體做法

1.幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念、形成對(duì)新模式下學(xué)習(xí)的心理自覺(jué)。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式和建構(gòu)主義教學(xué)模式的差別，分析新模式的優(yōu)勢(shì)和弊端。以問(wèn)卷分析、小組討論、講座等形式糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念和策略，減少其在傳統(tǒng)模式下形成的對(duì)教師的依賴，建立心理自覺(jué)和正確的學(xué)習(xí)觀念。

2.幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃(planning)。計(jì)劃是元認(rèn)知策略的核心內(nèi)容之一。教師有必要向?qū)W生解釋計(jì)劃的重要性以及長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃的差別，幫助他們?cè)陂L(zhǎng)期計(jì)劃的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的短期計(jì)劃。

3.提醒學(xué)生隨時(shí)檢查和監(jiān)測(cè)自己計(jì)劃的實(shí)施情況（monitoring）。建構(gòu)主義教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的自由空間及更多的信息渠道和學(xué)習(xí)途徑，這就要求學(xué)生有很高的自律力。教師不再是課堂活動(dòng)的主宰者，學(xué)生需要負(fù)起時(shí)刻檢查自己計(jì)劃實(shí)施情況的責(zé)任。而教師的提醒、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

4.警示學(xué)生在面對(duì)眾多信息媒介時(shí)具備“有導(dǎo)向和有選擇的注意”(directive and selective attention)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，提倡以多媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等形式來(lái)創(chuàng)造“真實(shí)的情境”。當(dāng)學(xué)生置身于信息海洋時(shí)，常常會(huì)過(guò)多的重視圖像和聲音等外在內(nèi)容而忽視了對(duì)信息主體的把握。因此“有導(dǎo)向和有選擇的注意”是幫助學(xué)生擺脫類(lèi)似認(rèn)知誤導(dǎo)的重要元認(rèn)知策略。

5.提倡學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)(co-operation)。有研究指出中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于自己學(xué)習(xí)，缺乏協(xié)作精神。而“協(xié)作”和“會(huì)話”恰恰是建構(gòu)主義四要素中不可或缺的兩個(gè)。“協(xié)作”和“會(huì)話”有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)共同制定計(jì)劃、尋找信息、相互評(píng)價(jià)等手段對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更全面和客觀的了解，并且能夠促進(jìn)學(xué)生反思性思維的形成，有助于其元認(rèn)知能力的提高。

6.組織學(xué)生進(jìn)行階段性的自評(píng)和互評(píng)(evaluation)。客觀公正的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并積極尋求相應(yīng)的對(duì)策。教師可以階段性通過(guò)口頭報(bào)告、日記、小組討論等形式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自己及彼此的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施情況、策略選擇和運(yùn)用情況及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，并要求學(xué)生把自評(píng)和他評(píng)進(jìn)行比較，尋找異同，彌補(bǔ)差距。

7.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)、情感策略(social and affective strategies）。學(xué)習(xí)者的情感控制與其元認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)及元認(rèn)知策略的使用密切相關(guān)。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，學(xué)生很容易因缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任重大而感到焦慮和壓力，自然地產(chǎn)生情感波動(dòng)，從而影響到學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，甚至阻礙學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情感變化，對(duì)于情感控制能力較差的學(xué)生，可通過(guò)個(gè)別談話、書(shū)信、電子郵件等形式幫助他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，使其增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

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作者單位:陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院