談藝校學生課堂違紀表現形式及管理對策

所謂課堂紀律管理，就是為了解決課堂秩序問題，建立良好的教學環境，教師對學生的課堂行為進行組織和控制，使之圍繞教學目標運轉的活動。由于藝校專業的特殊性，學生往往活波、好動，這給教師的課堂授課帶來挑戰。因此，研究藝校學生課堂違紀的表現形式和處理對策，具有重要意義。

藝術學校學生課堂違紀行為的主要表現形式

1.隱蔽性違紀行為。上課不認真聽講、思想開小差、偷看課外書籍、吃零食、做其他學科的作業、打瞌睡、講悄悄話、擺弄東西、亂寫亂畫、上課漫不經心、逃避課堂教學活動等。

2.擾亂性行為。課堂坐立不安、過度活動、吵吵嚷嚷、下座游動、亂拋物品等。對學生這些無意識的違紀行為，教師必須及時糾正和限制，否則，長期發展下去，會變成一種習慣性違紀行為。

3.惡作劇。在座位上低聲叫教師的綽號、在教師背后做怪樣、模仿教師的動作；故意模仿生理上有缺陷的學生的動作或語言，或把某個學生的學習用品藏起來，使其到處尋找，或在某學生的頭上、肩上放置他物等。

4.輕度矛盾沖突。同座或前后左右相鄰的學生，由于某種原因發生糾紛，互相干擾對方書寫和聽課，互不相讓，在桌上和椅上刻畫“三八線”，小聲爭吵，叫綽號等。有這類違紀行為的學生，一般會盡量避免讓教師發現其所作所為，但有時個別矛盾沖突會擴大和升級，以致公開化，形成更嚴重的后果。

5.不服從教師。有些學生對教師有不滿情緒或逆反心理，在教學活動中態度消極，不愿與教師合作，甚至明顯和教師作對，教師說東他偏說西，或者故意節外生枝引起全班學生哄堂大笑，令教師為難。

6.不遵守作息制度。上課無故遲到、早退，進教室重手重腳，推門、關門、找座位、開關文具盒的響聲大、時間長，分散其他同學的注意力，并容易打斷教師的教學過程，影響教師的教學情緒。有的學生則趁老師轉背之機溜出教室，引起學生竊竊私語，甚至課堂混亂。

藝校學生課堂微機的管理對策

1.安排座位法。實驗證明，學生的課堂行為受他們在教室中座位的影響，而學生的座位也影響教師和同學對他的看法。為了減少課堂的混亂，教師在分配座位時盡量將有問題行為的學生分開，使他坐到一個恰當的地方：最后一排、或者靠近教師的第一排，或夾在兩個守紀律同學中間。這樣有利于同學之間相互督促，也有利于教師的監控。

2.非語言控制法。教師可以用目光、手勢、表情、姿態等非言語手段處理違紀行為。采用非言語手段處理違紀行為，其方式和強度取決于違紀學生的敏感性和師生之間熟悉了解的程度。這些信號主要有：走近學生、搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲、突然停止講課、凝視學生、輕拍其肩等。非言語控制法的最大優點就是教師制止學生違紀行為時，其他學生難以察覺，可以不中斷正常的教學活動。

3.提問法。提問法就是通過提問來引起學生關注教學內容，放棄有違教學正常進行的雜念和行為，指向教師期望的教學目標。如果教師正在講課，發現某學生正低頭做其他事情，或者與鄰座講小話，或者伏桌睡覺等現象時，教師可以向不聽講的學生單獨提問，也可以向全班學生提問，然后讓不聽講的學生回答。教師所提的問題應該與正在進行的教學活動相關，盡量避免招供式問題或難以獲得真正答案的問題。

4.正面提醒法。教師對學生在課堂上的錯誤行為，如果采取訓斥、辱罵等方式，往往會對錯誤行為本身起強化作用。因此，處理違紀行為的一種好方法，就是對違紀學生不予過分理睬，而是正確友好地提醒學生注意當前的學習，告訴他應當做什么。

5.幽默詼諧法。幽默詼諧法是一種從容冷靜而恰如其分的批評，一種不喪失原則的寬容。它采用含蓄、委婉、溫和而不使人生氣的語言去批評某人某事，使其易于接受且耐人尋味。教師針對某一違紀行為采用適當的幽默手段，可以化解課堂矛盾，活躍課堂氣氛，使學生在快樂中接受教育，順利進行教學活動。幽默詼諧不像諷刺那樣潑辣，也不同于滑稽，故弄玄虛。

6.安排工作法。有規律的作息有助于減少違紀行為。教導學生如何安排課中余暇，可以有效阻止違紀行為的滋生。例如，教師在布置練習題之前，應吩咐清楚，先做完練習的學生可以先寫家庭作業，或可以閱覽圖書，或可以預習下一單元課程，使這部分學生無暇干擾其他學生或者無所事事。

7.個別談話法。教師發現違紀行為，在完成講課任務、轉向學生練習時，教師可與學生進行個別談話。由于許多違紀行為屬于個別性問題。因此，個別談話能對違紀行為作深入的了解，而且容易為違紀學生所接受。在課堂上進行個別談話的一個根本前提就是不干擾其他學生的學習，所以選擇好時機和地點是關鍵。

8.循序漸進法。循序漸進就是教師對學生提出一系列要求，通過連續不斷地鼓勵，使其逐步達到目標，從而克服違紀行為。學生的課堂行為距離教師的要求太大，無論怎樣努力，學生都無法一蹴而就，其結果是學生覺得無法達到目標而感到失望，也不愿努力了。

9.勸離現場法。如果課堂上學生發生沖突，且矛盾激化，嚴重干擾教師上課而又勸阻無效時，教師可以勸違紀學生離開教室，以消散其怒氣，以平息爆炸性情緒。至于誰對誰錯的問題，則等下課后另行了解、評判和解決。

10.停止學習法。這是對學生嚴重違反課堂紀律而又屢教不改的迫不得已的一種處理方法。通常停止學生學習的考慮，多由于學生的不良行為嚴重阻礙、干擾了學校的教學進程，或威脅到其他學生的身心安全。教師決定停止學生學習前必須征得學校行政部門的批準，并且應與家長聯系和洽商，以便取得家長的諒解與合作。否則，突然強迫學生回家，會使家長頓感羞辱，反而產生不良的效果。

參考文獻:

[1]胡淑珍.教學技能[M].湖南師范大學出版社，2002.

[2]袁振國.師生溝通的藝術[M].教育科學出版社，2001.

[3]梁克蔭.新編簡明高等教育學[M].陜西高校師資培訓中心，1998.

作者單位:西安市藝術學校