論唱歌課上的彈唱“怪象”及其對策

高師音樂教育實習在高師音樂專業(yè)教學計劃中是十分重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。其中包括彈和唱兩項技能，這二者關系十分緊密，常常體現(xiàn)為教師以“自彈自唱”形式（下文簡稱彈唱），它強調(diào)“彈琴與唱歌協(xié)調(diào)、同步進行的能力。”[1]音樂教師準確的范唱，同時伴以自身自如的伴奏，能起到展現(xiàn)歌曲風格，展示教師專業(yè)水平，拉近師生距離等作用。然而在高師音樂實習中的唱歌課上，部分師范生在完成教唱任務中卻出現(xiàn)種種彈唱之“怪象”。

唱歌課中的彈唱“怪象”

1.彈唱孤立。彈唱不能做到同步進行，只彈不唱，師范生只予以彈奏，而不進行范唱。反之，只唱不彈，師范生只予以范唱，而不進行彈奏。

2.不彈不唱。師范生在教唱歌曲的環(huán)節(jié)中，始終不愿進行鋼琴伴奏和范唱，而是采用多媒體播放錄音的形式來跟唱，學會歌曲后以錄音為伴奏。

3.錯誤彈唱。（1）對于歌曲的附點、休止等節(jié)奏視而不見。（2）在一首簡短的歌曲彈唱中，出現(xiàn)大量的錯音伴奏。（3）彈唱不流暢，經(jīng)常停頓，破壞旋律美感。

4.簡單彈唱。實習生在教唱過程始終采用過于簡單的單手單旋律彈唱或單和弦伴奏，左手的伴奏始終只有一個和弦。

5.合作彈唱。實習生在音樂課上，通過找自己同學、朋友或自己所上班級的學生為搭檔進行合作，形成“師師合作彈唱”、“師生合作彈唱”，而自己始終只在“彈唱”中選其一，不作變換。

唱歌課中彈唱“怪象”的主要原因

形成“怪象”的原因錯綜復雜，有直接原因間接原因，單類型的彈唱怪象原因也可能是多樣化的。究其根源主要有社會、學校、學生的原因。

1.招生人數(shù)增多，生源素質(zhì)下降，學習動力不足。隨著高校擴招和具有音樂教育專業(yè)招生資格的學校不斷增加，高師音樂專業(yè)招生的門檻有所降低，就筆者所在的福建省，2006年音樂本科專業(yè)分數(shù)線僅63分，文化分的分數(shù)僅為本科二線的60%，師范生素質(zhì)良莠不齊，一些文化較差，專業(yè)平平的學生也進入高師音樂系學習，使得高師音樂專業(yè)的生源素質(zhì)有所下降。部分人進入高師通過勤學苦練達到教學要求，一些同學雖然認真學習，但受本身專業(yè)素質(zhì)所限，學習彈唱十分吃力。

擴招產(chǎn)生的另一弊端就是就業(yè)壓力增強，間接造成部分師范生對自己前途感到茫然，擔心畢業(yè)后無用武之地，大大削弱學習動機，學習動力不足。

2.培養(yǎng)目標偏離，偏科思想嚴重，所學知識孤立。當然素質(zhì)好的學生也不乏其人，但長期以來，我國高師音樂受專業(yè)音樂院校的影響，過分注重單項技能培養(yǎng)，造成學生偏科思想嚴重。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的目標是中小學音樂教師而非演員，這就需要師范生必須平衡和諧的發(fā)展，變“一專”為“一專多能”，變“一專多能”為“多能一專”。首先強調(diào)掌握“多能”，再發(fā)展“一專”，避免學生為了先掌握“一專”，忽視其他科目的重要作用，忽略師范生本應掌握的其他基本技能，片面追求高難度的大型獨奏或獨唱曲，造成偏科現(xiàn)象，本末倒置，缺乏全面發(fā)展，從而出現(xiàn)實習階段的彈唱“怪象”；其次，以本為本，不能融會貫通所學知識，也是造成彈唱“怪象”的重要原因之一。

3.忽略彈唱配合，忽視教學準備，回避彈唱問題。高師音樂教育中具有應試教育思想的人不占少數(shù)，他們十分關注期末考試的形式和內(nèi)容。彈和唱在期末考試中主要表現(xiàn)為獨唱、獨奏、伴奏的形式，未把彈唱兩者技能結合起來，由于缺乏正確的教育導向和社會實踐，學生對“自彈自唱”的重要性不了解，忽略了自彈自唱相結合的訓練。

當然通過練習，中小學中的歌曲彈唱對于絕大部分的師范生來說并非難事，但有的實習生缺乏教師應有的敬業(yè)精神，忽視教學的前期準備，不是不會彈唱，而是不愿去彈唱，對彈唱不夠重視，或怕花時間精力，或有怕苦畏難的情緒，采取回避、投機取巧的態(tài)度。在所有的“怪象”之中，“師生合作彈唱”如果偶爾出現(xiàn)在唱歌課中的某一環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學互動，師生資源共享，那是未嘗不可的，但個別師范生在整節(jié)課或在音樂教學中一貫如此，那么它就是在打著“師生合作”“師生互動”的幌子，回避自己在課堂所應盡的責任和義務。

4.實習目的模糊，教學態(tài)度極端，教學理解有誤。音樂教育實習是音樂專業(yè)教學計劃中十分重要的環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的重要課程。通過實習，使師范生基本熟悉中小學教學工作的各個環(huán)節(jié)，為日后順利步入音樂教學崗位獨立完成教學任務打下扎實基礎，實習生可以通過合作方式，共同討論備課、評課，研究教學中的各種問題。但一些師范生對實習目的不明確，濫用友好合作方式，在音樂課堂上采取“師師合作彈唱”的方式來完成教學任務。忽視培養(yǎng)自身在課堂獨立解決問題的能力。

部分實習生回避彈唱問題是由于存在得過且過的僥幸心理，尤其是準備畢業(yè)改行的同學，他們殊不知即使一個師范生改行了，但是他認真對待教育實習所帶來的收獲，將會使他受益終生。相反，有的實習生產(chǎn)生的彈唱“怪象”是由于他們小心翼翼，認真對待，謹慎有加，惟恐在彈唱中出現(xiàn)種種錯誤，但總是事與愿違，為在學生面前表現(xiàn)出“師道尊嚴”，他們采取了自我“保護”措施。過猶不及，教學態(tài)度的兩個極端都會造成學生彈唱問題。

對課堂教學理解有誤也會造成彈唱“怪象”，不少音樂師范生“重技能輕文化”，忽視了教育學、心理學、音樂教學法等教育理論的學習，課堂評價不明標準，教學方法枯燥單一。

唱歌課中彈唱“怪象”的對策

1.擴招仍需質(zhì)量，寬進但要嚴出，激發(fā)學習動力。高校擴招的目的是為了提高國民素質(zhì)，增加人才供給，拉動經(jīng)濟，緩和社會就業(yè)壓力，但擴招客觀上使生源素質(zhì)有所下降，給教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的負面影響。高師音樂教育的專業(yè)技能考試上有一定的主觀性，雖說是不少科目測試是教師集體評分，但其評分還是會受教師的個人喜好和情感因素的影響，帶有一定的主觀性。所以必須制定評分細則，如在鋼琴聲樂考試中對曲子難度、演奏演唱技巧、表演能力等都可以做相關規(guī)定，采取去掉最高最低分的形式以示公平公正。

針對對自己前途感到茫然而學習動力不足的部分師范生，應疏導其思想工作，只有腳踏實地的勤奮學習，將來才可能參與社會的激烈競爭，過早擔憂就業(yè)而耽誤學習，得不償失，只怕將來有機會也把握不住。

2.定位師范專業(yè)，走出偏科誤區(qū)，加強學科聯(lián)系。“一個專業(yè)技能強的演員，并不一定是一個好的教師，因為他也許沒有掌握教育知識，缺乏教學能力與方法。而一個教學能力強的教師，只要掌握一定的專業(yè)技能，就能成為譯名稱職的中小學音樂教師。當然掌握的專業(yè)技能范圍越寬，專項技能水平越高，對音樂教學就越有幫助。”[2]可見音樂教師首先必須掌握的基礎知識技能，然后才是拓寬和挖深。

師范生必須走出偏科誤區(qū)，也是新時期的課程改革的需要。“現(xiàn)階段高中音樂教師現(xiàn)狀與滿足新課程改革需要之間存在著突出矛盾，主要是音樂課程設置的多樣性與學校音樂教師掌握專業(yè)知識技能的單一性不相適應。”[3]所以高師音樂教育必須根據(jù)中小學教學實際，引導學生全面發(fā)展，掌握成為一名稱職的音樂教師所需的各項專業(yè)技能，同時根據(jù)音樂是文化之一的屬性，還要了解與作品相關的歷史、地理、文學等人文知識。

在學習多學科知識技能時，還要加強學科橫向聯(lián)系，對于會彈獨奏曲，卻不會彈伴奏的同學，要加強引導，通過啟發(fā)、分析、探討實例等手段，如把和聲變?yōu)殒I盤和聲，增強學習的趣味性，提高學生的應用能力。

3.正視彈唱配合，重視課前彈唱，塑造良好品格。在訓練自彈自唱的技能中，培養(yǎng)學生在彈和唱中分配注意的能力，“人在同時進行兩種活動時必須有一種是很熟練的，這樣，他才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，把小部分注意分配到熟練的活動上去”[4]。

對于初為人師的實習生來說，課前的教學準備尤為重要，對于彈唱，要彈好彈熟，唱準唱美，而且還要協(xié)調(diào)同步，不僅要熟知自身范唱的音域，而且還要了解學生演唱的音域，為了避免對學生音域估計有誤，可以提醒實習生要準備幾種不同的調(diào)進行彈唱，防止由于臨時變調(diào)而產(chǎn)生彈唱失誤。

4.明確實習目的，把握實習準備，加強實習管理。高師教育實習的準備工作應做好做實，加大教育實習的宣傳力度，明確教育實習的目的，讓師范生充分理解教育實習深層作用。教育實習不僅只是直觀地了解教師工作性質(zhì)，鍛煉師范生知識技能的應用能力，而且還能提高師范生邏輯思維的水平，增強師范生的組織協(xié)調(diào)才干，對磨練師范生的意志力，促進口才及應變等能力的發(fā)展有重要意義。

在短暫的實習準備階段中，帶隊教師應做好實習前的輔導工作，首先疏導學生不良心理，防止教學態(tài)度的兩個極端，膽大而不馬虎，認真而不惶恐；其次，對在實習期間可能出現(xiàn)的問題，進行答疑解惑，提供幾種切實可行解決的方案；再次，組織學生進行備課、試講、評課，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)彈唱、教學理念和教學方法等的問題，必須嚴格把關及時解決。

在實習期間，要加強實習管理，高師帶隊教師應主動與實習校多溝通，使高師與實習校二者相互配合，齊抓共管。在實習隊中建立規(guī)定章程，比如實行簽到簽退制度，確立集體備課、說課、試講、聽課、評課制度，強調(diào)教師在課堂獨立完成教學任務，杜絕諸如“師師合作彈唱”的投機現(xiàn)象。此外還需調(diào)動學生干部的積極性，及時匯報實習情況，充分發(fā)揮先鋒模范和橋梁溝通的作用。

高師音樂實習在唱歌課中發(fā)現(xiàn)的彈唱之“怪象”并非偶然，應引起我們的關注，只有通過正確引導學生，轉變學生思想誤區(qū)，加強教育管理等方法，培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)等手段，才可以有效消除唱歌課中的彈唱之“怪象”。

參考文獻:

[1]馬達主編．音樂微格教學[M].廈門：廈門大學出版社，2007，132.

[2]戴定澄主編.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001年，252.

[3]蘇倫高蛙等.來自高中音樂課改一線的實踐與思考[J].中國音樂教育，2007，（5）.

[4]伍棠棣等.心理學[M].北京：人民教育出版社，1980年，149.

作者單位:福建莆田學院藝術系