淺談提高工程制圖教學效果的方法

教學工作是一項科學工作，又是一項藝術工作，課堂教學是整個教學工作中心環節，也是教學工作中最能凸現教學藝術的環節，將每堂課變為既具科學性也具藝術性的精品課，不但是每個教師的共同愿望，一生追求的境界，也是每位老師在教學生涯中反復洗煉塑造自我的必經之路。如何將每堂課打造為精品課，這就需要教師精致到細微處，反復雕琢各項授課環節，充分體現精益求精的精神，一堂精品課才能呼之欲出。

對工程制圖課這門課而言，我們主要培養學生應具備以下兩方面能力：其一，讀圖能力；其二，繪圖能力。它是一門強調培養學生空間想像力，邏輯分析力及繪圖能力的一門學科。它將理論和技能高度結合。它的教學特點是精講多練，實踐性強。根據此課特點，我們如要將每堂課皆打造為精品，不僅需要教師注重自身知識素質，并且還需要重視教學設計。以下就從四方面加以論述。

提煉難重點，精心選例

難重點突出在教學效果上起畫龍點睛之用，教師在組織教學內容時一定要盡心理出難重點。為找出授課內容的難重點，教師一方面要深入研究透徹分析授課內容和其邏輯結構，一方面要預測學生學習能力找出難點。一堂課的難重點剖析清楚，涇渭分明，教師方可以難重點為主線，遵循一定的邏輯，巧妙構思，調整知識前后順序，注重鋪墊。這樣不僅可使各方面知識結構井然、主次分明，深入淺出，而且學生容易接受聽懂。

為將難點重點講清講透，還需要教師精心選例，巧設問題。教師在講授難重點時遇到的問題是角度不一，形式多樣的，它們或復雜或深奧或抽象或隱澀，針對這些問題教師應在課前想學生之所難，想學生之所疑，想學生之所錯，精心篩選例題。除精心篩選例題外，教師亦要善于巧設講述邏輯。教師授課慣用的思維，一般有陳鋪直述程序式，循循善誘啟發式，雙方互動交互式和明線暗線穿插式等。教師應根據講授知識特點及學生理解水平，結合自身思惟習慣恰當巧妙地設計授課邏輯思維，圍繞著精心設計的授課邏輯思維，教師再利用精選的例題，采用設喻說明，直觀演示，邏輯推理，比較歸納等方法，將深奧問題通俗化，抽象問題具體化，復雜問題淺易化。

精心設計授課方法

在教學實施的過程中，教師不僅要知識淵博，授課藝術性高超；同時，為了積極調動學生的積極性，突出教師是導體學生是主體的宗旨。作為教師還應鉆研各種形式多樣、靈活多變的授課方法，切合授課知識為學生搭好臺階，留足學生無限精彩。在現實教學中，可以采用的授課方法范圍廣泛，例如德國職業學校普遍采用的行動導向法就含有八大法。在我國職業學校教師采用的授課方法也是名目繁多，靈活多變。通過實踐發現，在工程制圖課上我們可以采用任務驅動教學法、案例教學法、討論式教學法、項目教學法、模擬教學法、暢想落實法、多媒體教學法、探究式教學法等。不管采取何種方法，教師作為授課方法的設計者，都應妥善處理好學生、知識、教師三要素之間的關系。教師要根據學生的學習能力、興趣、知識的重點難點、教師的目的作用等來分配角色，設置學習過程中的細部環節確保授課成功。成功的授課方法，不僅可以引導學生獨立思維，去發現問題、思考問題、解決問題而且可以有效突破教學難點，縮短學生從感知到理解的過程，推動學生從形象思維到抽象思維的發展；成功的授課方法不僅使教師在教學中有導向地將難點分散，而且調動了學生的主動性，探索真理的精神，有效地將學生機械化接受式學習變成發現探究式學習；成功的授課方法不僅點燃了學生濃厚的學習興趣和旺盛求知欲，而且讓學生體味了成功的喜悅，動手的快樂；成功的授課方法還可增加學生搜集和處理信息的能力，交流和合作的能力。“教無定法，貴在得法。”如果教師能精心設計多樣的教學法，那對教學質量的提高可達到事半功倍的效果。

精心設計應用直觀教具

工程制圖課的理論體系沿循的邏輯思維是“模型——繪制投影圖——讀圖構筑空間形”。從中可以看出：繪圖是將立體“圖示化”，讀圖是將圖樣“立體化”，讀圖是畫圖的逆運算，它的核心就是將立體通過圖樣在工程界“語言化”。因此空間立體是課堂教學上重點剖析研究對象之一。工程制圖教材中將立體分為基本體和三種類型組合體。研究透徹各種立體幾何特征，投影規律，培養學生建立空間想像力是教師教學的重中之重。現在中專學生普遍存在的問題是未學過立體幾何，感性知識少，空間想像力差，初學制圖時投影概念及規律建立難，即“物”到“圖”難，“圖”到“物”更難。通過教學實踐和研究發現，解決這一矛盾的措施是大力加強形象直觀教具的應用。對直觀教具，教師可以自己設計，制作或制做媒體。但因教學中教師的講解演示畢竟是學生掌握知識的外因。要從根本上使學生將教師講解的知識即時鞏固，不斷深化，還要從學生的內因方面入手。教師不妨在討論課上或課外作業中增加模型制作項目。在直觀教具的制作應用中，我們要按教材內容由易到難，由簡到繁，循循善誘，引導學生建立在畫圖時把實物“變”到圖樣的“過程”，引導學生建立在讀圖時能將圖“變”’到物上的“過程”，這些“過程”實質上就是學生利用投影概念，反復調用空間想像力，邏輯分析力的思維活動。通過反復強化抽象思維，學生可以得到重要的啟迪，激發學習興趣；并且學生的感性認識、學生的空間想像力和讀圖能力都會加強。除此之外，運用直觀教具教學，可將抽象的知識概念依附于具體的演示過程，把抽象的概念具體化，把枯燥的知識活潑化。所以現實教學中應大量運用直觀教具教學，提升教學效果。

發展自我監控和反思能力

教師的自我反思和自我教育對教學效果的提高是非常關鍵的。為提高課堂教學效果，教師必須做好這一環節。它可以從以下的角度進行。

1.自檢：自檢實是自評，是教師對剛剛實踐過的教學設計、教學環節的回憶、梳理、再思考；是對教學效果的檢查與評價，某些教師稱之為“再備課”。它能幫助老師迅速檢查出教學的成功和不足。通過總結經驗和教訓，它能幫助教師斬斷失敗之手走上成功之路，沒經驗的教師尤其要重視這一環節。在每次上完課后，教師應花一定時間，及時在授課計劃、教案、教材上做好記錄，圈點自己的成功與不足，記錄下感想，提出改進方法。這樣操作可為下一輪上課備課，對提高授課效果大有益處。如果教師養成自檢習慣，隨時將教學靈機一感，偶然心得，成功典例，教學拾貝等一一記錄下來，不僅會對教學質量的提高起到事半功倍的作用，而且在開展教研活動，總結教學經驗，優化教材，優化思路時可以提出獨到見解。

2.他評：在正常教學活動中，一般會展開隨學聽課、公開課、研討課等，在每次參與授課后，應及時請同事做出客觀中肯的評價，對肯定之處要發揚，對否定之處要自診、他診，對癥下藥。除此之外，課后應與學生溝通，迅速掌握反饋信息，接受學生良好的建議也是提高教學質量的一個有效途徑。

教師要打造出每堂精品課是一件艱辛、持之以恒的事情，作為教師我們只要堅定信念，認真反省授課的偏差，思維偏差，知識偏差，精心打造授課環節，日復循環，勝利必將到來。

作者單位:成都鐵路工程學校